如何抓好初中班級管理

杜鋒

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0030-01

一位教師在教書育人的過程中，要對學生進行有效的管理。班干部作為教師的助手，他能夠使班主任不在教室或外出時，按照班主任的意圖或學校制定的規章制度、班級制定的班規進行有效管理，解決了班主任的后顧之憂，使班主任、科任教師能夠有時間有精力鉆研教材教法，提高授課藝術，提升教學質量，使學生、教師雙方都從中收獲自己所需要的東西。那么，如何對班級進行有效的管理呢？

一、知人善任，個性得到發展

“天生我才必有用。”一個人生活在這個社會大家庭中，都有生存的權利，要想生存，必須有適應環境的能力，實現自我生存的價值。一個班四五十個學生，先不說學生的成績如何，去掉有色眼睛看學生，他們個個可愛。在眾多的學生中，有些學生表現突出，鶴立雞群，很容易引起班主任的注意，得到班主任的賞識和認可；有些學生性格不外露，但有毅力，品質好，并且有較好的管理能力；還有些學生沉默寡言，做出事來讓人刮目相看……學生多了，各種各樣的人都有，正是因為這樣，一個班級的生活才豐富多彩，但在學習過程中，出現的問題也讓人目不暇接。如何管理他們，讓他們在班主任的正確引導下，完成在校期間的學習任務，獲得相關的知識，學會做人，學會學習，全面適應學校生活，成為一個合格的學生，這離不開班級管理。在班級管理過程中，首先要對學生進行了解，這一了解的過程是艱辛的，班主任必須對所有學生進行觀察，從觀察中獲取第一手材料；其次，班主任還必須通過任課教師對學生進行了解；第三，了解學生在學校以外的表現。最后綜合三方面的情況，進行綜合分析，形成一個完整的印象，為今后的知人善任，做好有力的鋪墊。“人無完人，金無足赤。”班主任在選拔班干部時，不能只看到學生的優點，看不到學生的缺點。我們必須看到每個學生的優勢，把他們的優勢放大，給他們一個表現的機會，擔任與他們的個性相符的、班級管理過程中所需要的某個崗位，但對他們的要求不要苛刻，讓他們在班級管理過程中得到鍛煉，個性得到張揚，向著有利于他們的個性發展。使這些學生在管理過程中，收獲成功，享受快樂，不斷完善自己，成為一個合格的學生。

二、下放權利，給學生以更大的發展空間

根據學生的個性特點，讓他們在班內擔任與之個性相適應的崗位，行使與該崗位相符的權力，有助于學生的個性發展，同時，在實踐中得到鍛煉，使個性更加充分地張揚。班主任在給他們一定權力后，不應該束縛他們的手腳，如果每天該干什么，對哪些方面負責，班主任都是事無巨細，詳細安排，讓他們按部就班的去管理，那么任務雖然完成了，可他們在班級管理中只是執行者。班主任工作累不說，這些學生在班級管理過程中也缺乏相應的主動性、創造性，不能收獲管理中的快樂。因此，對于這些根據個性特點而安排相應管理崗位的學生，班主任在給他們安排相應管理崗位后，不應該害怕他們在管理過程中犯錯誤，走彎路。人總是在犯錯誤中逐漸長見識，只要做到有錯就改，就能在犯錯誤中認識自我，完善自我。班主任要在崗位分配后，做到明確他們的管理范圍與職責，想方設法做好自己的事，在管理過程中，培養他們的合作意識、相互協調的意識，開創性地進行班級管理，使整個班級活而不亂，忙而有序，生活、學習充實、輕松，又有成功的喜悅、豐收的快樂，形成一種濃厚的比、學、趕、幫的氛圍。

三、適當引導，促進個性特長向著有序的方向發展

下放管理權限，并不等于對管理過程中問題或遇到的難題不聞不問，放是為了收，學生在各自行使管理權利的過程中，單憑他們的熱情，去完成他們應該完成的管理任務，是不可能一帆風順的。因為，他們畢竟是學生，有熱情，沒有經驗，單憑一時的熱情，沒有一定的工作方法，可能有時會把事情弄砸反而不能收到預期的效果。有創造性地去管理班級，這本身沒有錯，出發點也是好的，動機也是純的，一切為了班級，為了班級的一切，耗費他們的一部分精力，何錯之有？問題就在于，在管理過程中的“過”與“不及”，“過”不好，提高標準，欲速則不達，有時容易引起班內的反感，達不到預期的目的；“不及”也不行，“不及”不能夠透過現象看本質，抓住實質性的問題進行有針對性的有效管理，容易在管理過程中只重視細枝末節，不重視大局，解決不了問題。因此，在學生的管理過程中，可以讓學生說出自己管理過程中所采取的手段，以及要達到的目的，班主任根據他們的計劃，提出改進性的建議，進行適時引導。特別要求學生，在管理過程中，遇到自己不能解決的問題或優化方案時，一定要向班主任或科任教師請教，交換意見，穩步推進，達到既完成了班級管理，又能提高自己的管理水平，使自己的個性得到張揚的同時，又使自己的個性得到充分發展，人格得到提升，思想得到凈化，能力得到培養。

（責任編輯 全 玲）endprint