如何創設高效的高中歷史課堂情境

高雅琳

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0028-01

為防止在運用歷史情境教學法時所出現的情境低效或失效現象，教師需要樹立“為了學生”而非“為了學生的興趣”的觀念；以培養歷史思維能力，以服務人生作為歷史學科教育的終極目的。在此基礎上還應當注意從營造情感氛圍、提出問題任務、制造思維沖突三個角度合理創設場景，引導學生積極進行探究，鍛煉歷史思維能力。

一、情境低效的案例分析

教師是個非常重視經驗積累的行業，面對日趨個性化的學生，教學方法不可能一成不變，一藥包治百病恐怕是不可能的。新課程改革也對教學創新提出了很高的要求，同時也給我們帶來了濃厚的創新氛圍。比起傳統“滿堂灌”的教學方法，情境教學法以其創新意空間大、突出學生主體地位、有利于活躍課堂、鼓勵自主探究、培養學生歷史思維能力而被廣泛應用。一些優秀教師的課例通過各種渠道被廣泛傳播，讓我們驚訝地看到歷史課堂竟能如此豐富生動。

但是筆者在教學實踐中發現，有的老師往往會為了迎合學生的興趣而刻意的創設情境，最終導致情境的低效甚至是失效。例如：

案例：

主題：《大一統于秦朝中央集權制度的確立》導入

教學策略：展示電影《神話》海報（主體是主演成龍，背景是長城），設問：海報中的背景是什么，修建于什么時候，有什么象征意義？

教學情況分析：學生見到成龍的形象興奮不已，馬上開始私下討論開了。有學生回答說長城修建于秦朝，是世界奇跡之一，是從太空上用肉眼能看到的唯一一處人工建筑。筆者正想加以表揚，下面有學生反駁道：“楊利偉說他在太空上看不到長城。”一石激起千層浪，隨即又有學生說：成龍拍照的地方是八達嶺長城，是明長城不是秦長城；電影里面的蒙毅是假的，蒙毅是文官不會打仗……筆者原想通過長城象征著大一統、皇權和中央集權導入本課，沒想到出了如此狀況。學生議論不休，簡短的導入變成了對老師的質疑和冗長的討論，情境創設低效無用。

二、優化歷史情境教學法

情境應當為“學生”而設，從促進學生智慧發展的角度出發，而不應是課堂創新的一束裝飾性花朵。從情境的功能性質出發，它大致可以分為三種：營造情感氛圍，便于學生獲取感性認識；提出問題任務，引導學生開展探究性學習；通過對比，制造思維或觀念矛盾沖突，引導學生多角度看待問題。

案例二：

主題：《內憂外患與中華民族的奮起》導入

教學策略：首先提出問題：蘋果壞掉大致有多少種可能（外力致損、內部腐爛）？如何處理一顆壞掉的蘋果？設置情境：面對內憂外患，晚清社會猶如一顆爛蘋果，我們應當如何處理這顆“爛蘋果”？

教學情況分析：學生圍繞著情境進行了熱烈討論，有人提出御敵于外，改革于內；有人認為應一致對外，先求對外獨立而后實現國內民主富強；也有人提出沒有國內的改革振興，則御敵無器等。通過“爛蘋果”的情境，從感性認識的層面激發了學生的民族情感，繼而引發學生對民族振興大業的理性思考。學生所說的各種方略其實不正好就是近代中華民族奮起過程中各階層所付出的實踐嘛！

案例三：

主題：美國《1787年憲法》

教學策略：歷史思維能力主要是指分析問題、解決問題和總結經驗教訓的能力。美國1787年的制憲會議可以簡單理解為美國先賢開會討論如何解決美國建國之初國家遇到的問題的過程，而《1787年憲法》則是他們所提交的解決方案。這就正好構成一個分析問題、解決問題的歷史情境，因此筆者嘗試模擬該情境。讓學生扮演美國先賢召開會議，對美國面臨的問題進行討論分析（分組討論），形成小組的初步解決方案并進行展示。繼而教師展示《1787年憲法》主要內容節選，將學生的方案與憲法原文進行比較，并由學生總結各自的優缺點。

教學情況分析：學生對分組活動興致高昂，各自搜集美國建國之初所遇問題，有針對性地提出解決之道。有的提出加強中央集權，有的針鋒相對地指出根據中外經驗加強中央集權最終很可能走向專制，為此又提出了分權制衡和人民主權等方法，甚至對政府官員和議員的產生方式進行設計。在最后總結中有的能指出《1787年憲法》的不足并進行修補，有的甚至能以史實指出《1787年憲法》的缺點，如：就事論事，缺乏整體設計；過程充滿妥協退讓，未能充分表達人民意愿；行文含糊，可闡釋空間太大等缺點。該案例設置了問題情境，學生在教師引導下完成探究，從搜集資料、分析問題、解決問題、總結經驗教訓，學生成為了教學過程的主體，歷史思維能力得到了充分鍛煉。

作為新課程改革背景下的一名高中歷史教師，首先應該將“為了學生的興趣”的觀念轉變為“為了學生”；其次要認識到歷史學科的終極目的在于培養學生的歷史思維能力，以服務學生，引導學生積極進行探究，鍛煉歷史思維能力。

（責任編輯 全 玲）endprint