我愛記歌詞

周黎麗

音樂活動是使幼兒獲得全面發(fā)展的重要方面之一，音樂活動開展的目的是使幼兒在音樂實踐過程中獲得更加積極有效的發(fā)展。在幼兒園歌唱教學實踐活動中，幼兒對歌詞的學習與記憶是學習歌曲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果幼兒對歌詞不理解，記憶歌詞就會感到困難，歌曲的歌詞類型不同、內(nèi)容不同、教育價值不同，無疑給教師的“教”和幼兒的“學”帶來了挑戰(zhàn)。那么，如何根據(jù)歌詞選擇教育方法幫助幼兒記憶歌詞呢？下面我結(jié)合教學實踐，談談幫助幼兒記憶歌詞的策略。

一、聽故事，記歌詞更容易

故事對幼兒來說，具有莫大的吸引力，有些歌曲的歌詞帶有明顯的故事情節(jié)。為了更好地幫助幼兒理解和記憶，我們可以利用幼兒對故事和兒歌的興趣，將一些具有較強情節(jié)性的歌詞內(nèi)容編成小故事講給幼兒聽，加深幼兒對歌詞的記憶與理解。例如小班的“兩只老虎”，我們可以在教學活動開始前說：“老師要給小朋友們講一個故事！”激發(fā)幼兒傾聽的興趣，接著講：“從前有兩只奇怪的老虎，它們跑得快，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴……”幼兒覺得好玩，既激發(fā)了參與活動的興趣，又理解和記憶了歌詞內(nèi)容。又如中班的“迷路的小花鴨”，這是一個具有相對完整故事情節(jié)的歌曲，兩段歌詞描繪了幾種不同的情緒，第一段描述的是小花鴨迷路后傷心的情緒，第二段描述了小朋友送小花鴨回家，小花鴨回到媽媽懷抱的過程。我把該首歌曲的伴奏音樂作為背景，幼兒聽著故事，為小花鴨的迷路而同情、著急，為幫助小花鴨找到自己的家而歡呼雀躍，完全沉浸在音樂情緒中，很快接受了歌曲內(nèi)容。我告訴幼兒要把這個好聽的故事高興地唱出來，激發(fā)幼兒聽的愿望。應用這種將歌曲內(nèi)容編成故事的形式，幼兒不僅理解了歌曲的內(nèi)容，迅速記住了歌詞，而且體會到了歌曲的思想內(nèi)涵。中班的音樂活動《青蛙唱歌》是從傾聽一個美妙的故事開始的，可把幼兒帶進與青蛙一起歌唱的環(huán)境中。諸如此類的歌曲不需要教師唱一句、幼兒跟一句，幼兒在故事的鋪墊和教師的引導下，能自己說出歌詞，真正成為主動學習的主人。再如大班的《十二生肖歌》，它形象地介紹了十二生肖的排列順序和為什么要這么排列，幾段歌詞生動地描寫了經(jīng)過及結(jié)局，但是歌詞段落太多、歌詞太繁瑣，我將它編成貼近歌詞的故事，讓孩子在故事中感知主要角色，理解情節(jié)的內(nèi)容，再理解故事內(nèi)容，在理解情節(jié)發(fā)展的基礎上為幼兒朗誦歌詞，使幼兒很快記住幾段不算簡單又冗長的歌詞。在整個學習過程中，幼兒興趣濃厚、情緒投入，在一遍遍的演唱中充分享受到了演唱的樂趣。

在整個學習過程中，幼兒興趣濃厚，情緒高漲，正所謂“故事幫助幼兒理解，理解促進幼兒記憶”。記憶效果的增強，記憶負擔的減輕，無形中為幼兒充分享受演唱樂趣、充分體會歌詞情緒創(chuàng)造了條件。

二、做游戲，記歌詞更快樂

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜歡的學習形式。對于既不形象生動又無突出風格的歌詞，我經(jīng)常采用各種不同的游戲形式幫助幼兒記歌詞。比如歌曲《下雪了》，歌詞形式更接近于簡單的詩歌，我會采用接龍的游戲方法，即我念前一句你念后一句的方式，幫助幼兒記憶歌詞，因為孩子對這一類比較平凡的歌詞不太感興趣。剛剛開始，我先念“雪花——雪花——”，全體幼兒接后面一句“雪花滿天飛”，我再念“樹上——地上——”，幼兒接“變成白一片”……這樣，我記一句幼兒記一句，我念完一小句幼兒馬上接上，幼兒在不知不覺中不僅記住了自己的那一句，為了能跟上節(jié)奏，還就記住了我念的那一句。初步熟悉了歌詞，我采用交換的演唱辦法，讓幼兒先念，我在后面接。在完全熟悉了歌詞后，我將幼兒分組，讓幼幼相互接龍。在這種無意識的競爭中，促使幼兒記住了所有歌詞。

還有一些歌曲是問答形式的歌曲，比如《小雨點唱歌》、《夏天的雷雨》等，這種歌曲可以考慮用變換角色的游戲方式進行，就是指教師在歌唱活動中能夠積極地參與到幼兒中，既指導幼兒學習，又扮作歌唱活動中的某個角色，當然，參與的另一面就是退出。教師可以根據(jù)幼兒的情況，從參與的狀態(tài)下退出，也可以在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給孩子，以旁觀者、觀察者的身份對幼兒的歌唱活動進行指導。如學習歌曲《對花》時，我一開始就扮演問問題的角色，對幼兒進行指導，后來演變成了由孩子們問老師。活動最后，孩子們一問一答，由幼兒大膽決定問與答的安排，一切主動權(quán)全部由幼兒自己掌控。這些環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了幼兒是“活動的主體”這一教育理念。我們的參與能讓幼兒更有序地活動，既能從歌唱中體驗到歌曲的內(nèi)容，又能在音樂中體會到快樂。

有的歌曲簡單而具有趣味性，比如歌曲《我是棉花糖》，歌詞是這樣的：棉花糖，棉花糖，我是一顆棉花糖，變變變，變變變，變出**來。由于平時幼兒很喜歡聽一些神話故事，因此在記憶歌詞、學念歌詞時，我引導幼兒說：“這個是神奇的咒語，一念，棉花糖會變出什么呢？我們一起來念咒語吧。”整個唱歌活動貫穿棉花糖變魔術(shù)的游戲，以學念“咒語”的形式激發(fā)幼兒的興趣，達到了記憶歌詞的目的。

三、看圖像，記歌詞更生動

幼兒的思維具體形象，圖片、影像等具體生動的畫面有較強的吸引力，因此，對畫面感較強的歌詞，我們可以借助形象將歌詞內(nèi)容、結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，啟發(fā)幼兒通過畫面記憶歌詞，取得較好效果。比如大班京歌《北京城》里的歌詞：天安門城樓上，大紅燈籠高高掛……我就直接給出了一張?zhí)彀查T的圖片和一張高高懸掛的紅燈籠的圖片，在畫面的幫助下，孩子們用眼看，用耳聽，用腦記，運用了多種感官參與學習。又如中班歌曲《媽媽我要親親你》，在范唱歌曲時，我把與歌詞相對應的圖片貼上黑板。正式開始學習演唱歌曲，當再次看到圖譜時，幼兒很快就將知識進行牽引，如看到紅紅的嘴巴，就知道唱“親親我”，看到大拇指，就知道唱夸夸我，看到雙手，就知道唱“抱抱我”，這樣的演唱、記憶變得有趣、簡單，對音樂所表達的內(nèi)容理解得更深刻。再如歌曲《小樹葉》，這首歌曲的形象性較強，它生動描繪了秋天來臨，樹葉飄落的自然現(xiàn)象及小樹葉勇敢堅強的品質(zhì)。歌曲一共有兩段，第一段描寫小樹葉離開媽媽的害怕心理，第二段描寫小樹葉自強不息的個性。在引導大班幼兒學唱這首歌曲時，我用粉筆簡單地在黑板上按每一個樂句的節(jié)奏畫一些簡筆畫，第一段先畫一棵大樹，樹葉從樹上飄落下來，小樹葉流著眼淚的畫面。第二段畫小樹葉相互聚在一起相互鼓勵的畫面，我引導幼兒根據(jù)畫面記憶歌詞內(nèi)容順序，幼兒用眼看圖示用耳聽節(jié)奏，很快唱出歌詞，在畫面的幫助下幼兒學得輕松，唱得愉快。在多種感官的協(xié)調(diào)作用下，幼兒對歌詞的內(nèi)容有了具體深刻的感知，對歌曲創(chuàng)造的藝術(shù)境界有了美的感受。

當然，圖片這種直觀的演示方法不要僅僅限于老師操作，我們還可以讓幼兒自己進行操作、擺放，這樣更調(diào)動了幼兒參與活動的積極性和自主性。比如歌曲《慶祝六一》，“紅太陽，綠草地……”這首歌曲里的每句歌詞都非常具體形象。我把每一小句歌詞繪制成一小張一小張的圖片，幼兒人手一份。活動開始時，我先請幼兒觀察這些圖片，說說圖片上畫的是什么，再示范歌曲，請幼兒根據(jù)聽到的內(nèi)容把相應的圖片按順序排列，幼兒非常喜歡這種形式，做到了每個人都認真傾聽，每個人都動手操作，每個人都真正參與了活動。利用這種形式，還有利于幼兒進行合作演唱，我把一套圖片發(fā)給一組幼兒，每人拿到兩到三張圖片，觀察圖片內(nèi)容，想想其相應的歌詞是什么，這句歌詞的前一句歌詞是什么……我伴奏，請該組幼兒按歌詞的先后順序，合作有序擺放圖片，輪到自己手里的圖片，就要大聲地把這句歌詞唱出來并按順序擺放到黑板上，這就意味著幼兒不僅要知道自己手里的圖片的相應歌詞，還要知道該歌詞的前一句是什么歌詞，那么聽到前一句歌詞時，就馬上接龍。這種方式不僅幫助幼兒記憶、回憶了歌詞，更增強了活動的趣味性，促進了幼兒的相互合作。

可見，合理運用圖譜可以使活動變得生動、形象、富有趣味性，充分吸引幼兒的注意。如果只靠語言傳遞信息，則會給予幼兒單調(diào)和枯燥的感覺。有了圖譜，活動內(nèi)容的表述會更生動、形象。當你像變魔術(shù)一樣拿出圖片時，孩子們充滿了興奮和期待。幼兒形象思維占優(yōu)勢，這是他們的特點。在教學中，恰當?shù)剡\用圖譜，幼兒的注意力便集中了，學習興趣被充分激發(fā)了，記憶歌詞的效果更好。

四、齊表演，記歌詞更有趣

嬰幼兒在學習講話的過程中，常會出現(xiàn)用動作幫助表達意思的現(xiàn)象。在唱歌時，歌曲有一定的節(jié)奏，他們更喜歡一邊唱，一邊用動作表示歌詞的含義。對于學齡前的幼兒來說，這種一邊唱一邊進行動作表演，對幫助他們記憶歌詞、促進動作的協(xié)調(diào)及增強節(jié)奏感都有一定的好處。根據(jù)這一特點，我們可以通過動作表演幫助幼兒記憶歌詞。比如小班歌曲《好娃娃》的歌詞是這樣的：“爺爺年紀大呀，頭發(fā)白花花，我給爺爺端杯茶呀，爺爺笑哈哈。”引導幼兒學唱時，我采用“摸胡子、點頭發(fā)、捧茶杯”等動作提示幼兒記住歌詞。為了讓孩子們看得清、記得明，我故意將動作做得夸張一些。有了我的動作暗示，幼兒對歌詞的記憶增強了，伴著歡快的活潑的旋律，幼兒用整齊動聽的歌聲表達了對爺爺奶奶的熱愛之情。又如中班歌曲《理發(fā)店》，歌詞內(nèi)容有明顯的表演情節(jié)，通過情景表演，幼兒很容易理解歌詞。我當理發(fā)師傅，幼兒當顧客，幼兒互相當理發(fā)師傅和顧客，這樣既讓幼兒認識了理發(fā)工具，又幫助幼兒記憶和理解了歌詞。再如《我的家》，這首歌中有五個人物，有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、小寶寶。由于人物較多，我采用了手偶劇表演，幼兒興趣濃厚，引導他們在手指上畫上不同的人物形象，唱到哪個人物就動哪個手指，整節(jié)課幼兒都很認真，他們在歡笑中不知不覺學會了這首歌，回到家中還與爸爸媽媽一起表演。再說說歌曲《小娃娃跌倒了》，這首歌曲特別富于動作感和表現(xiàn)性，歌詞內(nèi)容為：“路邊有個小娃娃跌倒了，哇啦哇啦哭著喊媽媽，我趕緊跑過去，抱起小娃娃呀，高高興興地送他回了家。”在組織中班幼兒學唱這首歌時，我引導幼兒自己設計動作表現(xiàn)小娃娃跌倒、哭喊的樣子，以及歌曲中的小朋友快跑過去抱起小娃娃、送小娃娃回家的情景。幼兒按順序做出“跌”、“哭”、“跑”、“抱”、“送”等動作的同時，自然理解和記憶了歌詞。

在幼兒園歌唱活動中，我們常常看到幼兒因缺乏記憶歌詞的技巧而陷入死記硬背的境地，特別是碰到內(nèi)容復雜的歌詞，幼兒更是無從記起。來自歌詞的記憶負擔，影響了幼兒對歌曲情緒的體驗，削弱了歌唱活動的效果。教師作為教學活動的主導者，倘若善于點撥和幫助幼兒記憶歌詞，巧妙地將歌詞的傳遞寓于生動活潑的形式中，將會使幼兒充分享受歌唱的快樂。