讓中國孩子的學習快樂起來

郭艷軍

如果有人說“中國的孩子生存能力比不過西方的孩子”，你可能并不驚訝，因為中國父母培養了太多“小皇帝”、“小公主”。但若有人問你：“中國的學生與西方的學生相比誰更快樂？”則你會怎么回答？我們想讓所有孩子快樂，可是他們快樂嗎？近來我看了一篇文章《從外教眼中看中國教育》，很感慨。

外教Veronica指出中國教育與美國教育的幾點不同：教育目的不同，家庭作業不同，學習時間不同，課堂氣氛不同，考試制度不同。讓我觸動最深的仍是她那自信而驕傲的回答——“美國的孩子與中國的孩子相比，當然更快樂更健康”。身為一個父親，作為一名中學教師，我為孩子，也為學生擔憂。作為父親，我希望孩子可以快樂健康地成長；作為老師，我希望學生可以擁有輕松快樂的學習生活，并不斷學習生活，學習如何與人交往。課改、素質教育等措施，正是以讓學生更快樂為目的，但任何改革都不可能一蹴而就，傳統教育固然有弊端，但仍需發揚精髓；西方教育雖有可供借鑒學習之處，但不能完全照搬，要“取其精華，去其糟粕”。我們仍需在實踐中不斷摸索，不斷探討規律，總結經驗，以期找到快樂而完整的教育模式。作為語文教師，就“如何讓學生快樂地學語文”，我談談看法。

在教學過程中，我們應當重視學生學習興趣的激發，將其視為搞活課堂、提高教學效率的關鍵，只有充分激發學習興趣，使學生成為課堂主人，這樣的課堂才充滿生機與活力?！敖虒W有法，教無定法”，下面著重談談如何營造快樂的學習氛圍和培養學生的學習興趣。

一、營造風趣幽默的課堂氛圍

學生期盼有血有肉的課堂，喜歡談笑風生、風趣幽默的教師撥動他們靈魂深處的心靈之弦，激發思維的靈光。青年教師情感豐富，激情四射；中年教師飽經滄桑，滿腹經綸。教師風趣的談吐，幽默的語言，猶如一粒粒石子投進心靈之湖，激起一輪輪漣漪；如同一陣陣春風蕩滌思維之腦，激起一絲絲暖意。我在教學《故鄉》這篇課文時，當兒時的好友閏土站在“我”面前，居然稱呼“我”為“老爺”時，我面帶笑容問學生，假如你們是閏土，你們喊我什么？學生們笑容燦爛，還配合默契、抑揚頓挫地應答：“老……爺?！蔽艺f沒聽見，又讓他們更加大聲回答了一遍。師與生洋溢在愉快的海洋里，既牽住了學生的鼻子，又達到了良好的合作效果，相得益彰。

二、塑造親切和藹的教師形象

若教師冷若冰霜、板著臉孔走進教室，則學生會因之面無表情、退避三舍，課堂毫無生機與活力可言；若教師心情愉悅，面帶微笑走進教室，則學生受到感染而面露喜色，如坐春風，課堂上就容易出現師生戮力同心、精誠合作的局面。學生不喜歡古板的教師，久而久之，他們會因為課堂氣氛呆滯、沉悶而逐漸喪失學習興趣。因此，教師要塑造親切、和藹的形象，可以是慈母般的關懷呵護，也可以是嚴父般的剛正不阿。例如：在學生不小心睡著了，看著他呼呼大睡的樣子，我們可以摸摸他的頭，叫醒他，輕輕地對他說：“別感冒了！”學生作業做錯了，我們可以溫和地教導他應該專心聽講，耐心地講解。師與生在一次次情感碰撞中，擦燃了心靈火花，激起了情感共鳴，心靈深處不求上進的堅冰為之消融，不思進取的頑石為之瓦解，學生會逐漸體會到教師的良苦用心。

三、營造熱烈活躍的樂學氣氛

時下的課堂教學百花齊放，異彩紛呈，它們都有共同的特點，即學生是課堂的主人，他們盡可能地參與課堂，將教師的獨角戲變成活動的樂園、游戲的天地、論辯的舞臺，教師則轉變為課堂的策劃者與調度者。這樣的課堂，教師教得輕松，學生學得愉快，充分體現出了寓教于樂的特點。我在教學《我的叔叔于勒》時，將課文分成“探索課”、“表演課”和“寫作課”三課型。在“寫作課”里，由于高潮已過，讓學生冷靜地思索故事的背后，以“二姐夫知道了事情的真相”或“窮困潦倒的于勒叔叔找上心來”為題，開拓他們的想象空間，要么同情，要么鞭撻，于無聲之處聽驚雷，于平靜之中掀波瀾。通過課堂主客體的轉換，讓學生真真切切地感受到學習也是樂趣。

四、增強教學語言的藝術魅力

許多名師的課堂教學都有一種內隱的“魔力”——讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一就是他們極富感染力的、充滿藝術魅力的教學語言。如果把課堂教學比作詩，那么教學語言無疑是流動著的韻律；如果把課堂教學比作樂，那么教學語言無疑就是跳動著的音符。教學評價語言的激勵性，不僅充滿了教師的智慧，而且點出了學生思維表達中的語言精華，最大限度地調動了學生的學習主動性、積極性，激活了學生情感，將想象、朗讀、表達有機整合。教師課堂教學語言表達形式是多種多樣的，一句生動、幽默、真心的評價語，或是一個會心的微笑，一次親切的點頭，一次真心的鼓掌……給予學生的不僅僅是別具匠心的獎賞，更是成功的甜蜜。教學語言在課堂中散發藝術魅力，課堂因此更有味道。

當我們總是埋怨課堂氛圍僵死，還沉浸在學生為什么不跟隨自己踏浪書海、神游五岳、過關斬將而一籌莫展時，你是否應該反問：我營造了學習氛圍沒有？培養學習興趣了沒有？將課堂還給了學生沒有？如果還存在這種困惑，不妨培養學生的學習興趣，讓他們參與課堂，成為課堂的主人，這些問題將迎刃而解。

比較中西方教育的不同，我認為最應該學習的是如何讓中國學生過快樂的學習生活，而不是教師如何將已有的知識灌輸給學生。要大膽再大膽，將課堂還給學生，讓學生動手動腦，真正做課堂的主人。這樣的教育，才有創新可言，學生才會找到探索的快樂。正如在全國掀起學習熱潮的“洋思中學”和“杜郎口”的成功經驗，都證明一個道理：相信學生，學生就會還你驚喜；把課堂還給學生，學生才會快樂高效地學習。

學習固然需要吃苦的精神，但不應成為他們精神的負擔，學習對他們來說，應該是一種快樂的體驗。但愿中國學生能夠“學習并快樂著”。