英語專業少數民族學生自主性學習調查

鄭紅紅 嚴兆府

[摘 要] 本文對英語專業少數民族學生自主性學習進行調查，結果發現：民族學生學習英語的意愿強烈；自主管理程度高，主要是應教師要求；課外學習范圍窄，途徑少。教師對學生提供了一定幫助。民族學生能夠互相幫助。適合民族學生的課外學習英語的教材很多，但民族學生未能充分利用。筆者針對存在問題提出了相應改進措施。

[關鍵詞] 英語專業；民族學生；自主性學習

一、引言

筆者在對民族學生的英語教學過程中發現：學生在面對問題或難點時，就會直接請老師為他們講解，而不是事先主動通過查詢工具書或其他資料尋找問題的答案。這說明民族學生在英語學習過程中過度依賴教師，缺乏動手能力，即自主學習能力。古人云，“師傅領進門，修行在個人”，修行二字便道出了自主學習的必要性。學習心理學、應用語言學以及心理語言學等的大量研究表明，與傳統觀點相反，在任何教育事件中，包括在英語教學過程中，最主要的因素是學習者，而不是教師（陳曉湘等，2003）。自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權，也就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。因此，本文旨在調查民族學生在英語學習過程中自主學習的程度，以期提高民族學生英語教學水平尋找有效的途徑和學校制定相對應教學大綱提供參考和依據。

二、文獻綜述

自主性學習（Autonomous learning）是指學習者對自己的學習負責，根據自己的特點與需要決定自己的學習目標，制定學習計劃，選擇學習材料，采取合適的學習策略，設計并執行學習活動，監測學習過程，評估自己的學習成果（董成如，2003）。Lee（1998）和Littlewood（1996）指出自主性學習的因素主要包括六個方面：（1）自愿性，指學習者的興趣、需要、自信心和態度等激發并維持自主性學習的愿望與動機；（2）自主管理，指學習者根據自己的需要和特點，制定學習計劃，選擇學習材料，監測自己的學習情況；（3）學習過程：學習過程是指學習者在學習外語過程中對聽、說、讀、寫各方面的具體學習情況，這是自主性學習的具體表現，體現了自主性學習的程度。（4）教師幫助，是指教師在學生自主性學習過程中扮演咨詢者、答疑者和信息服務者的角色；（5）學習者互相幫助，指學生在學習過程中相互幫助解決問題，分享學習經驗；及（6）學習材料，指學習者進行自主性學習所需要的學習材料。

國內，劉潤清（1999）指出語言本身、教材和教法屬于客體，是外語學習的外部因素；學習者屬于主體，是外語學習的內部因素。張文忠（2000）指出英語是學會的而不是教會的，學生必須學會如何學習，教師也必須學會如何幫助學生學會學習。董成如（2003）調查了大學英語自主性學習程度及存在的問題，結果表明：大學英語學習者雖有很強的學習愿望與動機，但自主管理程度低，學習面窄；教師給予了一定的幫助；學習者之間相互交流不多；雖有學習材料，但沒有充分利用。印輝（2004）指出在大學英語課堂教學中培養學生的學習自主，大學英語教師設計的材料、任務與活動應當有利于學生自己做決定從而使他們能夠愈來愈多地負起責任，還應當有利于學生獨立地或者把自己看成是群體中的一部分來進行學習。

新疆南疆地區高校學習英語專業的民族學生面對入校時英語水平起點低、學習時間短、師資相對薄弱的情形是如何學習英語的？他們自主學習的程度如何？存在哪些問題？本文以自主性學習理論為基礎，調查英語專業民族學生自主性學習的情況，尋找提高民族學生英語水平的有效途徑。

三、研究方法

（1）研究對象。新疆某高校英語專業大二、大三民族班學生，共75人，其中大二17人，大三58人；男生17人，女生58人；年齡為19至24歲，主要來自四個民族——維吾爾族（占63%）、哈薩克族（占17.8%）、柯爾克孜族（占17.8%）及塔吉克族（占1.4%）。這些學生中有97.3%的通過中國少數民族漢語水平等級考試（MHK三級及以上），表明他們能理解漢語調查問卷內容并順利完成問卷填寫。

（2）研究工具。本研究以Lee（1998）和Littlewood（1996）提出的自主性學習六大要素為基礎，參考董成如（2003）編寫的自主性學習調查問卷，包括25個陳述提，筆者于2013年11月進行了預測，刪除了其中三個陳述：其中自愿性包括陳述1，2，自主管理包括陳述3至陳述6，學習過程包括陳述7至15，教師幫助包括陳述16至18，學習者互助包括陳述19、20及學習材料包括陳述21、22。問卷采用利克特（Linkert）五分量表的形式分級，每個選項分別賦值5，4，3，2，1。最終筆者于2013年12月進行了正式調查。

（3）數據收集。本調查共得到了73份有效問卷，將這些數據輸入計算機，使用SPSS11.0統計計算得出每個陳述的平均值。由于問卷選項為五分級，所以平均值高于3表明學生自主性學習程度高，低于3則表明自主性學習程度低。

四、結果與分析

（1）自愿性高。從表中可見，自愿性中的兩個選項（陳述1，M=3.62與陳述2，M=3.49）的平均數均高于3，這說明英語專業民族學生有很強的意愿和動機在課外花時間學習英語。

（2）自主管理程度總體較高。民族學生在課外都有明確的學習目標和計劃（陳述3，M=3.68），也比較在意學習結果，經常評價自己的英語是否進步（陳述6，M=3.11），而在選擇學習材料和學習方法方面相對薄弱（陳述4，M=3.01），在選擇學習材料時主要依賴課本和教師推薦。陳述5（M=2.88）的平均數低于3，說明民族學生監測學習情況自主性低。

（3）在具體的學習過程中，民族學生的自主性學習范圍窄，途徑少。表中只有陳述11（M=3.85）和15（M=3.80）的平均值高于3，民族學生在課外閱讀的最多的課本里的材料，并經常預習、復習課文，并經常做課后練習，主要是因為教師布置的課后作業局限于學生課本。其余七個陳述（M值為2.26～2.73）平均值均低于3，民族學生在課外很少收聽VOA、BBC或者是校園的廣播聽力材料，說明聽力練習不夠；在課外不經常閱讀小說，這跟學校圖書館英語學習資料有一定的關系；在課外不經常和外教練習口語或通信，主要受地域偏僻的限制，學校外教少；民族學生在課后也極少練習寫作。因此，可看出民族學生自主學習程度低、范圍窄。脫離課本和教師要求后，民族學生學習英語的途徑偏少，說明民族學生過度依賴授課教師。

（4）教師通過推薦和提供課外學習材料（陳述16，M=3.29）、分享英語學習經驗（陳述17，M=3.55），給予民族學生學習英語幫助較大。但課后，學生不容易找到老師給予指導（陳述18）。

五、結束語

通過調查發現：民族學生學習英語的意愿強烈；自主管理程度高，主要是為完成教師布置的作業；民族學生在課外時間學習途徑少，對聽、說、讀、寫各方面的訓練薄弱，未能充分利用身邊資源來提高英語水平，過度依賴教師和課本；教師對學生提供了一定幫助；民族學生能夠互相幫助；適合民族學生的課外學習英語的教材很多，但民族學生未能充分利用。總體而言，民族學生英語自主性程度偏低。

本研究同樣存在著不足，如樣本偏小，數據統計分析單一。今后的研究中應擴大樣本數量，對不同地域的民族學生自主性學習情況進行調查，并從多角度、多因素分析。

參考文獻：

[1]Littlewood，W.“Autonomy： An anatomy and a framework”[J].System，1996，24， 4.

[2]陳曉湘，張昔陽.高校英語專業學生自主學習的必要性與可行性[J].西安外國語學院學報，2003，11，3.

[3]董成如.大學英語自主性學習調查[J].廣東外語外貿大學學報，2003，14，4.

[4]蔣宇紅，周紅.大學英語采用形成性評價促進學生自主學習的實證研究[J]. 北京第二外國語學院學報，2010，2.

[5]李潔，呂傳紅，黃躍華，王一普.基于新教學模式學生自主學習能力與教學效果實證研究[J].外語界，2006.

[6]劉潤清.外語教學研究的發展趨勢[J].外語教學與研究，1999，1.

[7]汪敏輝.英語專業學生自主學習意識調查與分析[J].韶關學院學報·社會科學，2009，30，4.

[8]印輝.在大學英語課堂教學中培養學生的學習自主[J].外語與外語教學，2004，9.

[9]張文忠.幫助學生建立自主性英語學習的良性循環[J].山東師大外國語學院學報，2000，2.

基金項目：本論文為塔里木大學人文學院本科教學工程項目中期成果，項目編號RWJG1307；并受國家社科基金西部項目《新疆高校少數民族外語教育現狀及可持續發展對策研究》資助，項目編號10XYY010。

塔里木大學校長基金項目：《新疆南疆地區少數民族學生英語學習動機調查研究》，（TDSKSS1302）。

作者簡介：鄭紅紅（1986—），女，碩士研究生，新疆阿拉爾市塔里木大學人文學院，講師，研究方向：二語習得。