高職語文職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的探索

[摘 要] 高職語文教學(xué)對學(xué)生適應(yīng)崗位所需要的語言能力的培養(yǎng)起著積極地促進(jìn)作用，而高職語文現(xiàn)狀并不樂觀，沒有重視語文的語言工具性特點(diǎn)，要解決這一問題的，本文認(rèn)為主要途徑就是要從構(gòu)建以職業(yè)漢語能力為主的課程體系、教學(xué)模式和評價(jià)體系三方面入手，改變高職語文的現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞] 高職語文；職業(yè)性；職業(yè)漢語

職業(yè)漢語能力是考查一個人運(yùn)用漢語進(jìn)行交接工作的能力和邏輯思維能力，是衡量一個人解決問題和再學(xué)習(xí)的能力，還可以預(yù)測一個人在實(shí)際工作中的工作績效和發(fā)展?jié)摿?。作為一名合格的勞動者，語言能力就是工作效率、就是效益，它不僅是交際的工具，也是傳承民族文化的紐帶。在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，具有良好的交流表達(dá)能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的重要特征，具體表現(xiàn)為頭腦靈活、思路清晰、口齒清楚、文筆流暢、有創(chuàng)新意識等。

目前，我國高職語文教學(xué)基本仍停留在一般文化基礎(chǔ)課的學(xué)科設(shè)置范圍，缺乏對語文教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)的摸索，同時，又不像英語有等級考試的保障，職業(yè)院校更重視“校企合作”模式的技能鍛煉，這些因素造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文不重視的現(xiàn)象。而高職教育是典型的職業(yè)教育、素質(zhì)教育，不僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，以及對生活、對職業(yè)的愛的能力。高職語文對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著非常重要的作用。因?yàn)椋Z文具有人文性和工具性的雙重作用。相對于基礎(chǔ)語文教學(xué)而言，高職語文更強(qiáng)調(diào)人文性和審美學(xué)的學(xué)習(xí)教育，但作為一名高職院校的語文教師，不能僅僅停留在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)同時重視高職院校的特點(diǎn)——職業(yè)性，在語文教學(xué)過程中，突出其“工具性”，這就要求教師不僅要考慮到學(xué)生作為人發(fā)展的需要，也要考慮到學(xué)生作為職業(yè)生存的需要。語文課不是培養(yǎng)作家、文學(xué)家，而是培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力和發(fā)展能力，這就需要立足于職業(yè)生活中的語文能力的培養(yǎng)，即職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)。

因此，重新審視高職語文在高職教學(xué)體系中的地位及作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時，作為教師，必須提高自身對職業(yè)的認(rèn)識，做出相應(yīng)的、可行的高職語文教學(xué)改革實(shí)踐，高職語文職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的途徑可通過以下三點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)：

1、構(gòu)建以職業(yè)漢語能力為主的課程體系，突出針對性。特別是在教材的選擇方面，現(xiàn)行的高職語文教材基本以“高職”字樣冠名，但其中的內(nèi)容仍然沿用原來中專語文或大學(xué)語文的基礎(chǔ)內(nèi)容，只是對其進(jìn)行了增刪編排而已，沒有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和高職教育職業(yè)崗位能力的需求以及應(yīng)用特點(diǎn)，教材內(nèi)容仍重視知識的系統(tǒng)性，職業(yè)漢語能力訓(xùn)練不夠、實(shí)踐過程相對缺乏，這都與高職學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、職業(yè)需求不相適應(yīng)。在選擇或開發(fā)高職語文教材時要從學(xué)生和社會崗位需求的實(shí)際出發(fā)，反映學(xué)生和社會的主體需求，強(qiáng)調(diào)教材的實(shí)用性，使教材內(nèi)容成為培養(yǎng)學(xué)生漢語應(yīng)用能力訓(xùn)練的載體，為培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)漢語能力服務(wù)。同時，在教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，兼顧學(xué)生的興趣和內(nèi)在需求，在必要和需要之間找到平衡點(diǎn)。

2、構(gòu)建以職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，突出實(shí)踐性。語文本身是一門綜合的課程，是以“聽、說、讀、寫”四方面全面培養(yǎng)為目標(biāo)的課程。為了拓寬學(xué)生的知識面和閱讀面，為了提高學(xué)生的交流和表達(dá)能力，為了增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，必須要開設(shè)一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，高職語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照高職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)漢語能力為目標(biāo)分為三大模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊?；A(chǔ)模塊是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生搜集相關(guān)信息的能力，從閱讀中了解社會、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識；職業(yè)模塊要能創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)該具備的語文應(yīng)用能力，通過情境中的實(shí)踐活動，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識、技能、方法的能力；拓展模塊主要是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情懷。總之，高職語文教學(xué)在教學(xué)模式上應(yīng)該注重“字正腔圓”、“文從字順”、“明晰確切”、“流暢得體”；應(yīng)該更加重視 “語言”而并非“文學(xué)”，重視語言基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語閱讀和表達(dá)的能力，運(yùn)用漢語進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的能力。

3、構(gòu)建以職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的評價(jià)方式，突出長效性。以往的語文考評比較重視對語文知識的評價(jià)，不夠重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和語言能力的評價(jià)。而構(gòu)建以職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的評價(jià)方式，要摒棄單一的閉卷考試形式，采用開卷與閉卷、筆試與口試、平時考查與階段考試相結(jié)合的考核辦法，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。 通過創(chuàng)設(shè)靈活的教學(xué)手段，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，考評學(xué)生語文專業(yè)能力和綜合運(yùn)用能力，重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考察，重視形成性的評價(jià)。作為教師，在考核中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中口語表達(dá)（演講、朗誦、辯論、主持）能力、應(yīng)用文寫作水平、模擬職業(yè)環(huán)境的交際能力、個人人文素養(yǎng)等的考評。通過形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動，結(jié)合節(jié)慶活動的專題板報(bào)、主題演講、征文比賽、知識競賽、詩文朗誦以及各種活動的主持來培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力、與人協(xié)作能力、等綜合應(yīng)用能力，使高職語文真正成為一門培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)漢語能力的公共基礎(chǔ)課程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施杏姑.高職語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語能力[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2009.

作者簡介：朱曉榮（1979—），女，陜西富平人，本科，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：漢語言文學(xué)。