微型課題研究下教師的角色定位思考

[摘 要] “微型課題研究”是把日常教育教學過程中遇到的問題，及時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，教師之間團結合作，通過查找資料、討論分析、實踐、觀察等對此展開扎實的研究，找出切實可行的對策，并應用在自己的教育教學之中。其主要實施者是工作在一線的、貼合于課堂、學生的廣大一線教師，這些教師在其中占據了非常重要的地位，可以說他們就是微型課題研究的主力軍，正確把握教師在微型課題研究中的角色定位，是微型課題研究取得有價值成果的關鍵。

[關鍵詞] 日常教育；微型課；角色定位

一、微型課題研究視野下教師角色定位

1、問題的發現者

微型課題研究要求教師要是研究問題的發現者。在日常的教育實踐中，總會有許許多多的不同情況發生，很多時候，教師都會一笑置之，根本不把他們當一回事，這樣很多有價值的東西就被忽略掉了。作為微型課題研究領域下的教師，就要擁有敏銳的直覺，要有一雙慧眼，有一顆七竅玲瓏之心，多看、多聽、多問、多思、多想，在教育教學中遇到問題或者是困惑，哪怕再小，也要在心里多問自己幾個為什么，該怎么辦，然后再去關注它、研究它、與同行分享它，在工作實踐中發現有意義的事件、有價值的問題，并將它們積累、整合起來，形成一個系統的問題，然后提出課題。

2、課題的研究者

微型課題研究是“教師是研究者”這一理念的具體體現。理論研究和宏觀課題研究中，教師往往都是作為旁觀者被排除在研究之外的，所謂專家、權威們的學術性研究成果對于工作在教育一線的教師們而言，無異于天方夜譚，根本無從著手，他們不能發出自己的聲音，只能被動地接受別人的觀點。在微型課題研究中，教師是真正參與在其中的，他們自己提出課題，親自參與研究的過程，收集、分析資料，對自己的研究成果進行實踐、反思、完善，在這里，教師不再只是研究成果的操作者和教育行政指令的執行者，而是真正的研究者。

3、研究的合作者

微型課題研究的有效進行需要教師們的合作共進。一個人的力量畢竟有限，個人思維的局限和方法的單一會使得研究舉步維艱，沒有太大擴展的空間，所以教師在反思自己、促進自己的同時，還要開放自己，加強與同行之間的切磋，彼此之間交流經驗、技巧，實現資源共享、優劣互補，在思想、觀念和方法的融合與沖突中達到共同合作，共同進步的目的。所以，教師在微型課題研究中要發揮團結合作的精神，發揮團隊力量，開展合作研究，實現研究成果的最大價值化。

二、微型課題研究視野下教師角色定位的偏差

1、教師問題意識薄弱

在微型課題研究中，很多教師的問題意識還很薄弱。通常情況下，教師對于所面對的問題，只停留在當前的解決對策上，只要把所面對的問題解決了，就萬事大吉，不會去深層次地對此問題進行探討、研究，白白錯失了很多有價值的東西。再者，廣大中小學教師工作在教育一線，教學任務、學校以分數看成效的評價機制、學生各方面的發展等使得他們根本沒有多余的精力來思考教學中所出現的問題，解決了一個問題，很可能就要面對下一個問題，即便他們身處微型課題的研究情境中，也很難去意識到問題的存在。

問題的出現既是偶然的，也是必然的，教育教學過程中很多看似偶然的現象，其中都蘊藏著必然的規律，如果教師意識不到這些問題的有價值性，根本就不可能去好好研究、了解他們，更無從去應用實踐了。

2、研究過程異化

微型課題研究的理念對于教師的實際教學很有意義，但是在具體操作中，卻過度流于形式，使得微型課題研究出現走樣。微型課題研究不同于宏觀研究、理論研究，它不需要建構什么獨特的觀點、理論，只需要提出問題，解決問題，但是在實踐中，很多學校卻按照宏觀研究的研究程序來進行，讓教師寫“研究背景”、“理論依據”等，這無疑是加重了教師的負擔，不僅耽誤了時間，也減弱了教師們的研究熱情，根本沒有達到微型課題研究所要達到的目的。另外，很多教師對課題的把握欠缺，在課題的確立上不夠準確，本來很小的問題，在確立課題的時候，卻把它拓展到很空泛、宏大的范圍，偏離了研究方向；微型課題研究的最終目的是將成果應用于實踐，但是很多研究只是查查資料、寫寫文章，根本就沒有落實到實踐中，背離了研究初衷。

微型課題研究是以實踐為主線、教師為主體、成效高關聯的應用性研究，選題的契合度、實施的實踐性、結果的實效性是判斷微型課題研究價值的重要標準，偏離了這些方面的微型課題研究都是沒有意義的。

3、研究者協作不足

一些教師在微型課題研究中習慣各自為戰，閉門造車，缺乏與同行之間的交流、探討。微型課題研究是個人的探索，但是更離不開與他人的團結協作，一個人的力量畢竟是有限的，個人知識層面的局限、資料收集的不完善、研究方法的單一等都使個人的研究顯得力不從心，研究涉及領域有限，不能真正達到研究的精髓。再者，微型課題研究并不只是一個學校、一個學科的研究，不僅需要學校內部教師的協作，也需要學校與學校、學校與專家等各方面的交流與協作，一些學校只在內部教師間倡導研究，卻忽略了與其他學校的交流、借鑒，缺少與專家的溝通、指導，研究成果個人享用，沒有推廣與促進，這樣的微型課題研究是不完善、不成熟的。

教育資源何其廣大，僅憑一己之力，根本無法去很好把握，這就需要團隊的力量，眾人抬柴火焰高，個人的見解整合起來就是大家的見解，這樣就可以實現資源共享、優勢互補，實現研究成效的最大化。

作者簡介：黃新章（1981—），男，碩士，講師，研究方向為體育與訓練，河南農業職業學院。