誦讀積累在語文學習中的重要作用

[摘 要] 誦讀積累是語文學習的重要環節。語文學習從本質上來說就是一個不斷積累，形成技能的過程。在語文學習中，積累就是不斷豐富語言，形成語感和讀寫技能的過程。積累在語文學習中，不可或缺。語文積累是形成全面的語文素養的需要，更是語文創造力形成的前提。筆者從教學實際入手，在汲取前人寶貴經驗的基礎上，意在探究式語文教學中誦讀積累的有效方法。

[關鍵詞] 誦讀積累；語文學科；有效途徑

語文是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。語文是一們積累學科。語文素質的高低跟人們積累語文知識多少有關。

從《莊子·天下》中的“學富五車”到蘇東坡《稼說》中的“厚積薄發”無不說明積累在語文學習中的重要作用。語文積累不只是抄抄寫寫，更不是死記硬背詞語解釋、語段、篇章，把積累變成孤立、機械的記憶活動。積累是的認知結構的積極重建。理解文本具體意義，識別內容的具體特征，了解內容之間、內容與原經驗結構之間的具體聯系，是有效積累的前提。我們的語言積累指導不僅要重視知識的擴充，更要注重自主積累的意識、能與習慣的培養。培養自主意識、能力和習慣比增加積累知識更重要。有了自覺積累的意識，學會了積累的方法，養成了注意積累、善于積累的習慣，學生才能自能讀書。

從理解文本和寫作的角度而言，具有廣博的語文或者語言知識是更深刻地獲得閱讀體驗的前提和養成深厚寫作功底的基礎。在語文教學中，經過自己的探索與思考，把自己在積累教學中幾點經驗，說一說與大家共享：

一、多讀，反復地讀

俗話說“書到用時方恨少”，我理解的這個“少”有兩層含義：一是讀的少，二是記得少。因此，多讀，反復記憶是增加積累的最為傳統也是行之有效的方法之一。我經常給同學們舉一個非常簡單的例子：“同學們，老師問你們，你們的名字和你同桌的名字是什么，請以最快的速度回答”結果，無論是哪一層次的學生，都能很快地并且準確無誤地說出自己的名字和同桌的名字。為什么自己的和同桌的名字學生能夠快速的反應出來呢？原來是因為這些名字是同學們經常掛在嘴邊的，一天之中起碼重復幾十遍甚至上百遍。所以，多讀，反復讀是加強記憶積累的良好方法。

二、趣味性背誦是激發學生誦讀積累興趣的跳臺

誦讀積累是一個長期艱苦的過程。在古代“頭懸梁、錐刺股”是苦讀的典型，因此很多學生都將埋頭苦背的同學戲稱為：“苦行僧”。但是，興趣是最好的老師，任何一種誦讀積累離開了興趣就會成為一杯苦水，大多數學生都會產生排斥的心理。在教學過程中，我曾采取多樣靈活的形式進行背誦培養：如采用課堂五分鐘背誦比賽；或采用分組分桌分男女擂臺賽背誦；讓學生專找背誦同學的錯誤加以糾正背誦；或采用"跟進式"，即教師選擇領起任意一段開頭句，學生立即跟進背完整個段落；這些形式的背誦，學生注意力高度集中，情緒持續高漲，氣氛一直活躍，在這種狀態下，背功無疑會得到很好的訓練。

三、充分重視“嘗試回憶”對于鞏固誦讀積累戰果的重要作用。

嘗試性回憶的方法源于心理學中的情景再現因此在教學過程中，我經常建議同學們采用兩種方式進行嘗試性回憶：催眠法和卡片法。在晚上臨睡覺之前，靜靜地躺在床上梳理當天的積累的內容，慢慢地進入夢鄉，這種方法不僅僅可以催眠，也可以讓白天的記憶深深地在腦海中進一步反饋。卡片法是指導學生利用撲克牌大小的硬紙，將積累的內容和要點寫在卡片上，在平常各個時段、各個地點進行回憶，提高積累的效果。

四、搜集是提高積累效果的有效途徑

搜集功能在信息社會體現得無處不在，新的《語文課程標準》也規定“（義教階段學生）初步具有搜集和處理信息的能力”。搜集也是學生積累語言的重要手段。學生的搜集活動一般可分為兩類：一是接觸搜集。學生把在生活中接觸到的各種語言媒介和載體顯現的語言現象、語言信息搜集起來。這種搜集活動發生在隨時隨地，形式比較靈活，學生積累到的是鮮活靈動的生活語言。二是分類搜集。學生按一定的專題從各種語言載體中搜集語言信息，如在學習詩歌《在山的那邊》時讓學生搜集有關人生理想的格言這種搜集有一定的限制、目的，難度較大。但積累到的語言信息容量大、系統性強。學生通過此類活動實現了同類語言材料的鏈接。

“博觀約取、厚積薄發”，積累背誦是語文學習的重要途徑，一個人的聰明才智從某種意義上講取決于頭腦中記住的知識的數量和質量。下筆有神的夢想只有不斷積累的積淀中才能春風化雨，逐漸實現。

參考文獻：

[1]不積小流，無以成江海——淺談語文學習中積累的重要性和方法.《管理學家》2012年6期.劉亞玲.

[2]誦讀在語文教學中的運用探討.《現代語文（教學研究）》2007年12期 張艷婷

[3]語文積累學習的理論與實踐探索.課程與教學論（語文）山東師范大學.2004（學位年度）趙磊.

作者簡介：王玉亮（1983—），男，單位：山東省臨沭縣白旄鎮初級中學，職稱：中學二級教師，研究方向：語文教育。