兒童語言獲得的文化學探討

[摘 要] 人是文化時代的根本主體，是文化環境得以形成的主要創造者，所以在這個環境背景下，人可以說是具有文化性質的。人類語言的產生是文化時代不斷發展的必然結果。要探討人的語言獲得，那么必須從其所生活的文化環境中去探索和尋找。兒童是人發展的初期，兒童語言的獲得同樣是在文化環境中進行。本研究主要探討兒童語言獲得的文化學意義。

[關鍵詞] 兒童；語言獲得；文化學；解析

一、前言

人是自然界中的人，同樣也是文化環境中人，人的各種行為和心理機能產生和發展的源頭都是社會文化環境。只有在社會文化環境下人的各種生理和心理行為需求才能夠獲得。換句話來說，沒有社會文化環境，那么人的發展就如同動植物的發育生長一樣沒有社會意義，也就更加沒有文化性質。最典型的例子就是狼孩的存在。狼孩雖然有人的生物體征，但他們就不能像人類一樣思考、創造和發明。在社會文化環境下無法生存，所有的行為都只能是動物的本能行為。總之，社會文化環境是人類行為獲得和發展的根本背景，包括兒童語言的發生和獲得均是要在一定的文化環境下才能夠實現。

二、兒童語言學習根本性質

學習簡單來說就是人們獲得新知識和新經驗的過程。具體來說學習是動物行為在一個特性環境不斷進行環境適應和自我改變的過程。整個學習過程的根本目的就是為了使動物的行為特殊環境的變化。有些人認為若動物在特殊環境中其行為只是發生了本身的變化，那么就不能稱之為學習，而只有在心理和生理同時發生根本性變化時才能夠稱之為學習。但是，無論如何定義學習這個詞，其總歸起來就是個體在特殊環境中的持久性變化過程。用簡單的話來說，學習是個體為了適應特殊環境而進行不斷自我改造的過程。所以，對于兒童語言學習的根本性質，我們可以這樣理解：兒童語言學習是兒童在社會文化有聲環境中接受外界語言，并對這些語言進行加工和裝飾，使其成為自己的語言的學習和獲得過程。

三、在兒童語言獲得中起決定性作用的因素

在兒童語言獲得過程中，自主性是決定其獲得語言的最根本也是最關鍵因素。自主性是一個人的行為區別于他人的重要決定因素。自主性在兒童時期就已經開始慢慢形成。兒童的自主性使得他們的很多行為與成年人的行為性質一致。但很多行為也屬于他們兒童所特有的。體現兒童是否具有自主性的一個因素就是意圖。所謂意圖就是一個人為了取得某樣東西而通過設定目標并用實際行動去實現這個目標的心理調節活動。而意圖能夠出現的前提必須是意圖行為人在集體文化領域內活動，并且受到集體文化領域要求去自主的進行自我心理重構。意圖是自主性發展的重要推動力，一個人是否有行為意圖是判斷其自主性是否有發展重要判定因素。人類的心理功能可以分為低級心理功能和高級心理功能，即無意的和有意的意識。人類之所以能夠凌駕于自然界各種生物，就是因為人是具有高級心理功能的，人的所有行為均是有意的，他們的任何心理活動和行為活動都是為了達到某一種目的。如果我們用低級心理功能來表示人的自然本能，那么高級心理功能則表示能夠有意識、有目的、可調節的行為。由于人類在應用高級心理功能進行自我調節和控制時需要借助一定的符號媒介，而語言真是最合適的符號媒介。所以，也可以說兒童語言獲得中起關鍵作用的是高級心理功能，或者說是自主性。

四、兒童語言獲得過程

任何事物的發展歷程都需要經過不同的階段，兒童語言獲得亦然。在兒童語言獲得與其身心發展階段有著密不可分的關系。剛出生的兒童他們大多是將注意力集中在聲音的來源，在確定聲音來源后他們就開始慢慢的觀察說話者的嘴形并將嘴形與聲音記錄下來，久而久之也就能夠獲得并發出語言。比如從一開始在小孩身邊人們說的最多的話就是媽媽、爸爸。所以很多小孩概況說話都是爸爸或者媽媽；在兒童學走步和發育過程中，身邊的人會經常阻止他們做一些動作，如此“不”這個詞語出現的頻率也就越來越高，在多次阻止兒童進行不良行為后兒童就能夠慢慢獲得“不”這個詞。盡管一開始這些發音都是模糊和不清晰的，但對于小孩來說卻是他們獲得語言的最關鍵步驟。這些例子也說明了，兒童語言的獲得過程必須是在集體文化語言環境下才能夠獲得。在這個集體文化環境中，家庭成員之間和溝通或者與兒童之間的溝通直接影響著兒童的語言組織和構架。正是因為集體文化環境中人們不斷的對話，兒童才能夠獲得最基本的外界聲音，然后才能夠在反復聽到和記錄這些聲音和人們嘴形之后最終獲得語言。兒童語言的獲得過程是兒童在其身心機制不斷發展的基礎上進行自我個性發展和個體文化建構的過程。政治在身心機制得以不斷發展以及個體文化最終被建構之后，兒童才能夠成為社會集體文化環境中的醫院，擁有身心行為發展自主性的個體。也正是因為兒童語言獲得與集體文化之前有密切聯系，所以人們在兒童學習語言期間也更有意識的帶孩子在身邊，在與他人的聊天中讓孩子受到語言環境的影響。且對于已經開始會說一些話的兒童更是要讓他們經常與成年人接觸和交流，如此既能夠讓兒童更快獲得語言，還能夠讓所得語言發音更加準確。

五、兒童語言獲得分析體會

首先，兒童語言獲得過程必須在人類社會文化環境中進行。在文化環境中，兒童一出生后就能夠掌握語言已經是一個不爭的事實。但是，對于兒童語言獲得是社會遺傳還是生物遺傳這一問題還存在較多疑問。在瓦西納的研究里，他認為兒童語言獲得過程必須是在一個有聲的社會文化環境中，且這種社會文化聲音是持續性進行的，在兒童獲得語言的過程中，這個外界的聲音必須不能停止，否則兒童將難以獲得完成的語言。另外，在瓦西納看來，兒童之所有能夠在有聲社會文化環境中獲得語言，其根本決定因素是兒童具有人類本質，與有聲社會文化環境的人們是同類，因此能夠從中感受就獲得他們的語言。且瓦西納還認為，兒童語言獲得過程是一個無意識到有意識的過程，新生兒剛出生后是一直自然本能去聽取和獲得語言，在慢慢長大后才開始有意識的去接受和獲得語言。這一無意識到有意識的認知結果與蒙臺梭利的觀點相同[1]。在蒙臺梭利的觀念里，她認為兒童語言學習和獲得過程并不都是有意識的，他們一開始是一種無意識的，自然本能性地去接收外來聲音。這一觀點也就說明了，兒童語言獲得并不是與生俱來的，而是在受到后天有聲社會文化環境影響之后獲得的（但需要注意兒童沒有生理權限是基本前提）。也就是說一個出生在中國國境的無任何生理缺陷的兒童不一定會說中文，而是若他在出生后就被待到說非中文的國家生活，那么由于從一開始就沒有接觸中文，沒有受到中文的影響，那么勢必也就不會將中文。兒童的語言并不是與生俱來的，而是要受到后天文化環境的影響。也正是因為如此不同低于的兒童才會將不同的語言。需要特別注意的是，兒童獲得語言雖然必須要社會文化環境中，社會遺傳性其決定作用。但兒童能夠獲得語言的一個根本前提就是生理的物質遺傳。只有擁有健康的身體和健全的生理系統，如發音系統，認知系統等，兒童才能夠在這一基礎上受到后天有聲文化環境的影響獲得語言。

其次，兒童階段是獲得語言的最優階段。多項研究結果表明，兒童時期是兒童學習語言的最快時期，在這一時期內，兒童非常容易就受到外界有聲環境的影響而獲得不同的語言。一種語言的獲得成年人需要花上很多的精力和時間，而兒童只要在很短時間內且不需要給予多大努力就能夠獲得。這種輕易獲得語言的能力被稱之為學習語言的潛力。人類這種學習語言的潛力要遠遠強大于其他物種的潛力，所以相比于其他物種而言，人類能夠獲知和掌握更多更加復雜和高級的東西。比如語言這種比較復雜的學習過程兒童就能夠輕易就掌握，并且在掌握語言的同時如法炮制的去掌握社會生存的其他能力，在不斷的學習和掌握中逐漸成為真正的人類一員，成為社會文化的一部分[2]。兒童語言獲得雖然一般被稱為學習的過程，但從另一個角度將，這一過程也算是一個勞動的過程。但這一勞動與我們成年人的勞動性質上有差別而已，他們的勞動方法就是不斷的聽取外界聲音和分析組織這個聲音，并最終獲得語言這一勞動果實。

六、結束語

綜上所述，兒童是社會文化環境中一個重要的組成部分，具有人類性質。為了能夠融入社會群體生活，真正成為群體生活中的一個重要組成部分。兒童一出生后就會無意識和有意識的去獲得語言，在這個過程中從一開始兒童是無意識的去接收和重組外來聲音，然后在慢慢的獲得更多語言后才開始逐步有意識的去接收和構建新的語言，使自己的語言水平與成年人的語言水平相同，甚至在不斷的獲得和重組后使自己的語言水平超過成年人的語言水平。總而言之，兒童是文化社會中的一員，其語言獲得過程本身就存在社會文化性質。

參考文獻：

[1]黃榮，黃春林.1～5歲兒童語言中的時量表達初探[J].沈陽教育學院學報，2011，32（02）：292-293.

[2]謝宇.兒童語言習得理論的對比研究[J].科技信息，2009，39（02）：741-742.

作者簡介：楊俊榮（1979—），女，侗族，貴州三穗人，講師，本科學歷，主要研究方向：語言教育，兒童語言。