閱讀教學要做到四心相通

宿紅梅

【摘 要】閱讀教學要做到了解編者的心、理解作者的心、錘煉學生的心、體現教者的心。

【關鍵詞】編者 作者 學生 教者

語文課程標準特別指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程” 。作為教育第一線的小學語文教師，要落實好語文新課標，實施好語文新課程，就要激發學生的閱讀興趣，使教學真正成為學生的自覺行動，就要做到：“了解編者的心、理解作者的心、錘煉學生的心、體現教者的心”，這樣才能達到教好書、育好人的目的。

一、了解編者的心

我們面對的教科書，每一篇文章都是編者精選而來，它編排有序、訓練有步驟。在對學生進行思想教育、知識傳授、能力培養上都有一個總體設想，處處滲透著編者育人的心血。如何了解編者的那顆心呢？

1.統觀一個單元的教材，了解編者的意圖

一本教科書是個整體，相對來看每個單元也是一個整體。了解編者的意圖，就是研究這一單元中幾篇課文在思想教育、知識能力的培養上，它們的共性是什么？這些共性的地方與培養學生的情操和訓練學生的讀寫能力有什么關系。

2.從教材的每個單元的編排中，了解編者的思想方法

研究個內課文之間的關系。研究課文與讀寫指導的關系，研究課文與基礎學的關系。其目的是了解編者培養學生聽、說、讀、寫能力的四條線的互相促進結合點，將編者編排的意圖變為我們指導學生的訓練方法。

3.了解編者的意圖，尋找課外的結合點

了解了編者在每個單元中對學生的思想教育及培養聽說讀寫能力的意圖之后，我們就能把課堂教學延伸到課外，讓課外活動成為學生實踐的基礎。

二、理解作者的心

教師鉆研教材的過程也是向作者學習的過程，學習作者的世界觀；學習作者對大自然深刻的觀察和認識能力；學習作者是以語言文字做工具表達思想感情的方法，所以，我們備課時要與作者心心相通，心相通了，在教學時才能動真心，講真情。

1.重視文章的形式

文章的形式是為內容服務的，要想理解作者的心，就要認識文章的形式，作者用這樣的形式表達了什么樣的思想感情，作者為什么要用這樣的形式，從這個形式中，我們看到了作者在思想認識上與眾不同之處是什么，在語言表達上有什么特色？這樣一步步地深究下去，讓自己的心與作者的心跳在同一個節拍上。

2.發現作者的觀察角度

寫同樣事物的文章，為什么因人而異？其原因是每個人認識事物有深有淺，觀察角度亦有不同，而觀察角度與作者的審美觀和鑒賞力有著密不可分的關系。從作者的觀察角度中，我們可以發現其對事物的好惡及鑒賞事物的標準，理解作者采和生活中美好的畫面來陶冶人們情操的美好心情。如《蟋蟀的住宅》，這篇文章贊揚了蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

3.透視作者的表達能力

表達是為中心服務的，所謂透視作者的表達能力就是了解文章中段與段之間的聯系；了解段中語句之間的關系；了解語言與思維感情之間的關系。

三、錘煉學生的心

在教學中不是讓學生被動地等待教師的“錘”與“煉”，而是讓他們在理解語言文字的基礎上，與編者、作者的心融一起，讓學生把教師傳授的知識轉化為能力。

1.尋文線。在課堂訓練中，讓學生找到作者的思路，把作者思路、教學思路與學生的思維之路聯系起來，一致起來。

2.牽情線。在課堂訓練中，讓學生與作者的思想感情共鳴。

（1）領學生入境；（2）引學生動情 ；（3）指點學生深思。

3.悟理線。（1）抓住文章主要內容；（2）文、情兩線 ，理解語言，體會感情相結合；（3）文、情兩線概括地說，理解作者寫作的目的；（4）分析情線，悟出道理。在學習一篇文章時，不僅讓學生知道 “其言皆出于吾之口”，還要知道“其義出于吾之心”，讓學生的心與編者、作者、教者的心相同，這樣，我們不僅是在教書，也是在塑造一個純潔的靈魂。

四、體現教者的心

教師了解編者和作者之心，在制定教案時才能再現這兩顆心，在設計、訓練時才能進行再創造。要求教師溝通編者、作者與學生這三顆心，起到橋梁作用。

1.溝通“三心”的橋——板書。板書，在力求課與學中，占有重要地位，他是檢驗理解編者、作者這兩顆心的試金石，它是課堂上學生進行交流，對學生訓練的依據。

2.溝通“三心”橋梁的延伸——活動。把課堂教學中對學生聽說讀寫的訓練延伸到課外和社會活動，提高學生認識能力、閱讀能力和寫作能力。

新課標下的語文教學是一個系統工程，教師在領會教科書編者的心、了解文本作者的心、尊重學生學習的心的基礎上，再把自己的心體現出來，去落實新課標，實施新課程。