高職基礎英語與行業英語融合的英語教改模式研究

韓玉

【摘 要】經濟全球化的背景要求高職英語教學應突出實用性 ，在較短的學制內，將基礎英語課的教學計劃與行業英語課的教學計劃融為一體。普通英語與行業英語融合是高職英語教改的趨勢。二者的有機融合是在工學結合課程理念指導下，為培養學生的綜合職業能力服務的。普通英語與行業英語融合的教學模式是培養高素質技能型人才在將來的實際工作中英語應用能力的有效途徑。

【關鍵詞】高職英語 普通英語 行業英語 融合

英語語言應用能力的培養是當前大學英語教學中普遍關注的問題和追求的目標。不同層次的人才培養模式對英語語言應用能力有著不同的定義和要求。高職教育以培養應用型人才為主要方向，其培養目標的實用性和針對性決定了高職英語語言應用能力培養的特殊性要求。《高職高專英語教學基本要求》界定“應用能力”既指應用語言基本功的能力，更指把這些基本功運用到實際涉外交際中的能力。“實用能力”即為應用能力的后一組成部分，“應用能力”是“實用能力”的基礎，“實用能力”是“應用能力”的具體表現。這個界定體現了高職英語教學的特色，即在應用中突出實用。因此，高職英語教學必須突出實用性，在較短的學制內，注重基礎英語教學與行業英語教學的融合，把語言基本功訓練與日常交際能力訓練和行業英語能力訓練相結合，利用可能的教學手段，努力提高高職學生的英語語言應用能力。

一、高職基礎英語教學與行業英語教學的現狀

高職英語教學分為公共基礎英語和專業英語教學兩個階段。公共基礎英語和專業英語教學彼此孤立，互不聯系。在基礎英語課堂上，教師通常以書本為載體，教授的主要是基礎語言知識，大多采用傳統的以教師為中心的教學模式，以通過A級考試為目標，學生滿腦子被灌輸的是普通的英語詞匯知識，零散的語法知識，這些英語語言知識與未來的工作崗位關系不大，學生在工作中運用英語解決實際問題的能力沒有得到應有的訓練，學生英語實際應用能力較為缺乏；在專業英語教學階段，由于受學時、現有教學資源、學生主觀能動性等主客觀條件的限制，教師講授的是專業知識的片段，一些教師采用的是“閱讀加翻譯”的教學方法，學生則主要識記專業英語術語。由于基礎英語教學階段的教學內容與現實工作聯系不大，教學方法相對落后、單調，學生的學習興趣不濃，學習主動性較弱，學生的英語水平沒有得到應有的提高；一些學生學完專業英語后，收獲不大，往往既聽不懂，也說不出，更談不上翻譯和實用寫作了，以英語為工具獲取和交流相關專業知識成了空談。可以說，目前的英語教學遠遠不能達到社會的需求，大多數高職畢業生沒有掌握工作中必要的英語知識和應用能力，這對他們未來的職業發展是極為不利的。

二、高職基礎英語教學與行業英語教學融合的意義

高職基礎英語教學與行業英語教學的融合是高職人才培養改革的應有之義。高職院校基礎英語教學與行業英語教學的融合與高職人才培養目標具有一致性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年） 》明確指出：“職業教育要面向人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”高職教育是現代職業教育的重要組成部分，高職英語教學遵循“以就業為導向，以能力培養為主線”的高職教育方針，培養適應社會發展需要的實用型、技能型人才，其主要內容集中在崗位所需要的能力培養上。高職院校英語課程教學必須注重學生職業技能的發展，根據學生專業及其畢業后從事的工作崗位，積極推進以職業為導向的高職實用性英語教學新模式。這要求教師改變傳統的教學方法，從“教師為中心”向“學生為中心”轉變，對于高職學生，從注重教師的教轉向注重學生的學，要引導學生自主地學，調動他們的學習熱情和興趣。在貫徹“以應用為目的，實用為主 ，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。

三、普通英語和行業英語融合的教學模式探索

（一）設定學以致用的英語課程目標

為適應高職人才培養的需要，必須建立英語與工作崗位的緊密聯系，英語教學要從行業的需求出發，探求一種英語與行業相結合的方式。可從如下角度入手：要在教學需求上滿足特定的學習者；內容上與特定行業和職業相關；詞匯、句法和語篇放在與特定行業、職業相關活動的語言運用上；將語言分析與學習者需求分析結合起來， 學生用什么就學什么，學用結合，學以致用。為實現學以致用的目標，就要分析高職學生在英語學習中缺乏什么、需要什么、期望什么、必須和應該學什么，根據分析結果，確定教學內容，選取靈活的教學方法。要特別強調培養學生的關鍵能力和基本素質，要把增強學生的職業適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素。

（二）制定科學、合理的課程實施細則

在保持英語基本應用能力的前提下，同時兼顧不同專業的就業方向和學生的個體差異，提出不同的教學目標和要求。把大多數學生需要的求職用途和辦公用途英語，如工作場所英語會話，辦公室或車間常用會話，就設備維護與故障排除進行溝通，演講和做報告，參加會議和發言，如何接、打電話，接待與社交等場合的用語等，作為所有學生公共必修內容，針對學生不同的基礎和學習能力，按照較高和一般要求確定預期學習效果；涉及具體行業的專業交流英語應結合畢業生就業的行業規則進行教學，以適應各有差異的職業崗位。如旅游、酒店管理、國際貿易等專業對英語口語運用能力要求較高，在教學中要有目的、有計劃地強化英語聽說能力的培養和訓練；對汽車檢測與維修和機電一體化等專業的學生則強化閱讀能力和增加相關專業詞匯學習，有意識地安排一些學生可能會在未來的工作中遇到的場景與專業文獻資料閱讀，例如英文的儀器設備操作說明、技術標準、維修指南等等。通過學習，學生逐步走向真實的職業生活。在步入社會，走上工作崗位后，他們能馬上就用到所學，并且能用的好。

（三）選擇合適的教學內容和教學方法

打破原來的學科知識體系，運用基于工作過程系統化的課程開發理論，分析典型工作過程和主要工作任務，繼而設計相應的學習任務、專業學習情景和語言學習情景，最終形成以過程性知識為主、陳述性知識為輔的職業化教學內容。職業化的教學內容關注工作過程的構成要素而非知識的構成要素，關注知識的運用而非知識的儲存，以職場工作任務引領語言技能目標。讓不同專業的學生從高職入學伊始就接觸行業英語，讓他們盡早建立起行業英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律；同時在行業英語的學習中又要涵蓋普通英語的內容，努力做到以舊知識帶新知識，培養有效的遷移能力，建立起普通英語與行業英語的聯系，形成完整的英語應用能力體系。為了營造真實的職業氛圍，培養學生的綜合職業能力，可采用任務教學法。任務教學法突出學生的主體地位， 在教師所精心安排的任務引領下，學生參與大量的語言實踐，在做中學，將新知識與已有知識相結合，將語言技能從理論形態轉化為實踐形態；學生通過接受任務、小組討論、角色扮演、相互評價等任務階段，在教師的指導下，完成一系列的與實際生活和工作密切相關的任務，在活動的過程中，鞏固了語言知識，發展了語言技能，從而有效地提高英語的應用能力；同時，在與同學的互動中，提升了溝通交流能力，增強了團隊意識，培養了創新精神。

（四）建立全新的考核評價機制

建立以形成性考核為主，終結性考核為輔的英語教學評價新模式。形成性考核貫穿于每學期教學的全過程，按照教學進度和教學內容，把每學期分成若干個任務單元，各單元按權重分配分值，按學生在完成具體任務中所展現出的專業能力，社會能力和方法能力評分。期中、期末考試依照不同職業對英語應用能力的不同要求，設定不同的考試手段和考試內容。如經貿、旅游等對聽說能力要求高的專業可以采取會話、閉卷考試的方式；對于一些需要筆譯的工科專業可采用翻譯產品說明、操作流程、專業常識等考試的方式；對于像文秘等需要公文書寫的專業可采用實用文寫作的考試方式。構建具有高職特色的，立體化的英語應用能力評價體系是普通英語與行業英語融合的高職英語教改模式中重要的一環。

【參考文獻】

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]梁影，倪其育.基于情境學習理 的學習環境設計原則[J].揚州大學學報，2009（2 ）.