再談高職《小動物影像技術(shù)》課程教學改革

卓國榮++++李玲++++鄭小亮++++盧煒++++王傳峰

摘 要： 高職院校課程教學改革的目的是更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿足市場的需求。近五年來《小動物影像技術(shù)》課程的教學團隊從多方面進行了教學改革，學生的職業(yè)能力逐年提高。

關鍵詞： 高職院校 《小動物影像技術(shù)》 課程教學改革

高職院校的每一門課程都應該服務學生的職業(yè)發(fā)展，《小動物影像技術(shù)》課程也不例外，近五年來該門課程的教學團隊一直在進行教學改革探索，目的是更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型高職人才。近五年來，本課程的教學團隊主要從課程目標、教學內(nèi)容、課程保障、學情分析、教學方法、教學設計等方面開展了課程教學改革，形成了本門課程的特色，取得了一定的教學成果。

一、明確定位本門課程的課程目標是教學改革的前提

只有明確定位了本門課程的課程目標，才能更好地開展教學改革。

（一）課程定位

《小動物影像技術(shù)》課程在課程定位之前，通過座談、走訪、問卷等形式，對用人單位、實習生、行業(yè)專家和畢業(yè)就業(yè)的學生進行了《小動物影像技術(shù)》典型工作任務和職業(yè)能力的調(diào)研，形成了調(diào)研報告，通過調(diào)研，結(jié)合寵物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定了《小動物影像技術(shù)》這門課程在寵物養(yǎng)護與疫病防治專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位?！缎游镉跋窦夹g(shù)》是針對本專業(yè)所面向的城市寵物醫(yī)院影像工作崗位所需的技能而設置的課程，肩負著寵物醫(yī)師和醫(yī)師助理必備的影像檢查能力的培養(yǎng)責任，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)中具有核心作用。

（二）課程性質(zhì)

《小動物影像技術(shù)》是我院寵物養(yǎng)護與疫病防治專業(yè)中的一門必修的職業(yè)核心課程，開設在第4學期，45學時，3個學分。本課程的學習以寵物解剖、生理、病理為基礎，對后續(xù)寵物外產(chǎn)科、內(nèi)科等課程的學習起到重要的鋪墊作用。本課程的學習旨在培養(yǎng)學生掌握影像技術(shù)中X線機與B超機的操作、維護、疾病檢查與影像結(jié)果分析、診斷等職業(yè)能力。

（三）課程的教學目標

本課程的教學目標是培養(yǎng)學生“會操作-懂診斷-能分析”的能力。能力的培養(yǎng)貫穿于教學的具體知識目標、技能目標和素質(zhì)目標中，其中，“會操作”即會操作X線機與B超機，旨在培養(yǎng)寵物醫(yī)師助理工作崗位所需要的能力；“懂診斷”與“能分析”旨在培寵物醫(yī)師工作崗位所需要的能力。

在教學過程中，本課程的開展以能力培養(yǎng)為核心，在注重專業(yè)操作技能培養(yǎng)的同時，注重心智技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（四）課程與職業(yè)資格對接的改革

本門課程教學目標與職業(yè)資格對接，使學生符合勞動與社會保障部頒發(fā)的寵物醫(yī)師職業(yè)工種和執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格證書中有關影像技術(shù)知識與技能的要求。

二、教學內(nèi)容改革

在定位好課程目標之后，對課程內(nèi)容進行改革實踐。

（一）教學改革思路

本課程以教育部2006年的16號文件精神為依據(jù)，以寵物行業(yè)企業(yè)需求為導向，以學生未來職業(yè)生涯發(fā)展為起點，結(jié)合高職院校工學結(jié)合培養(yǎng)人才的特點，將寵物醫(yī)院影像診斷工作崗位能力標準與本門課程標準相融合，與企業(yè)兼職教師共同選取學習性工作“項目”，采用教學做一體化與工學結(jié)合的教學模式，對學生進行小動物影像技術(shù)職業(yè)技術(shù)技能的訓練。

（二）教學具體內(nèi)容改革

按照本課程的教學改革思路，結(jié)合寵物醫(yī)院影像工作崗位工作任務的實際需求，以知識為基礎，以能力為核心，和行業(yè)企業(yè)兼職教師確定了本門課程的7個學習“項目”，每個項目下設具體工作任務，一共設置了25個工作任務。確保課程內(nèi)容實用和夠用，所選取的教學內(nèi)容源自崗位需求，易于工學結(jié)合的開展。

（三）行校合作共同開發(fā)特色項目教材

項目教學內(nèi)容選取之后，由行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同組成課程團隊合作開發(fā)《小動物影像技術(shù)》教材，所開發(fā)的教材將影像檢查實際工作崗位所需的知識、技能融入其中，實用性強。目前，本特色項目教材已由中國農(nóng)業(yè)出版社出版。

（四）教學內(nèi)容緊跟現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展

隨著中國寵物醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展，影像設備不斷更新，已由普通X線攝影設備發(fā)展到今天的數(shù)字X線攝影。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我校從美國購進了目前國內(nèi)最先進的動物DR攝影設備，該設備和技術(shù)的引入，為學生工學結(jié)合的開展和為學生學到寵物醫(yī)療行業(yè)最先進的影像技術(shù)提供了保障。同時使本課程的教學緊跟現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和市場的需求，使本課程教授的知識能夠與時俱進。

三、課程保障體系改革

確定了教學內(nèi)容，學院為本課程的實施從三個方面提供了保障，進行了改革。

（一）構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)教學團隊

經(jīng)過多年努力，本課程已經(jīng)形成了專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)的教學團隊，教學團隊的7人均為執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師，雙師素質(zhì)教師比例達到100%。

校內(nèi)專任教師是我院泰愛牧寵物醫(yī)院的主治醫(yī)師，具有豐富的教學和臨床實踐經(jīng)驗。兼職教師來自行業(yè)企業(yè)一線，都是影像技術(shù)方面的專家能手，具有很強的崗位技能和豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。

雙師結(jié)構(gòu)教學團隊的構(gòu)建，為本門課程工學結(jié)合高成效開展提供了保障。

（二）課程網(wǎng)絡資源庫開發(fā)

2010年《小動物影像技術(shù)》課程成了院級精品課程，2012年，隨著教學改革的不斷推進，建立了《小動物影像技術(shù)》網(wǎng)絡課程資源庫，通過本平臺將本課程的多媒體課件、教學視頻、經(jīng)典案例、學生實訓作品等全部課程內(nèi)容同步到網(wǎng)上，每個班的學生可直接登錄網(wǎng)站，完成課程內(nèi)容的學習，方便工學結(jié)合與自主學習。

（三）建立校內(nèi)實訓基地

為保證課程教學做一體化的實施，學校投入了70余萬元建立了X線實訓室和B超實訓室，實訓室擁有普通移動式X線機、先進的數(shù)字X線機和B超機。這些儀器設備為企業(yè)常用型號，學生通過在學校的實訓，能滿足走上工作崗位后的技術(shù)應用需要。

（四）建立教學實訓基地泰愛牧寵物醫(yī)院

除了建有實訓室外，還建有校內(nèi)教學實訓基地泰愛牧寵物醫(yī)院，保證寵物醫(yī)學專業(yè)學生實訓和生產(chǎn)的需要。

四、學情分析改革

（一）課程學情

本課程的教學對象分析，即學情分析，事關教學改革實施的成效，必須了解學本門課程學生的具體情況，以便教學改革的順利實施。

通過調(diào)查問卷、期中教學質(zhì)量座談等形式對本門課程學情進行了分析，通過分析了解到，寵物養(yǎng)護與疫病防治專業(yè)大二的學生，這一階段他們網(wǎng)絡查詢能力較強，但歸納和獨立思考的能力有待增強。在知識能力方面，已經(jīng)掌握了寵物醫(yī)學的基礎知識，其中包括寵物解剖、生理、病理等課程，這些都為本課程的學習做好了鋪墊。在學習態(tài)度方面，學生比較喜歡生動有趣的內(nèi)容，不喜歡枯燥乏味、死記硬背的內(nèi)容，喜歡老師通過豐富的案例教學，對未來的工作崗位充滿著向往。

（二）教學對策

根據(jù)學習本門課程學生的具體學情，運用案例教學方法、現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生自主探索學習興趣；讓他們在做中學、學中做；最大限度地激發(fā)學生的興趣；提高分析問題、解決問題的能力。

五、教學方法改革

根據(jù)本門課程學情，再結(jié)合本門課程實踐性很強的特點，教學方法主要有案例教學、現(xiàn)場教學，教學手段主要有多媒體課件、教學視頻、課程資源庫和影像技術(shù)交流群。

現(xiàn)場教學是課程實施的最重要的教學方法，它依托于我院的泰愛牧寵物醫(yī)院進行，泰愛牧寵物醫(yī)院是一家大型的功能完備的寵物醫(yī)院，通過了江蘇省寵物診療行業(yè)規(guī)范化建設驗收。在教學時，將學生分配到工學結(jié)合影像檢查崗位的各個環(huán)節(jié)，通過真實的崗位環(huán)境，讓學生獲取影像技術(shù)知識和技能，并培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。

六、教學設計改革

（一）教學內(nèi)容單元設計

本課程在現(xiàn)場教學時，將每個項目分解成幾個任務。比如，項目5X線攝影擺位技術(shù)，分為兩個任務，任務2為小動物常用攝影擺位技術(shù)，又分為四個子任務，這些子任務對應的是工作崗位能力的要求。

（二）教學效果評價措施

在教學過程中，針對教師的教，建立了評價措施，主要從教學督導、學生、后續(xù)課程教師和行業(yè)企業(yè)四方面進行評價，評價的具體內(nèi)容如下。

（三）學生學習效果評價

針對學生的學，本課程在按照課程標準進行考核的同時，以能力評價為核心，著重“過程考核”，將考核分細化到每一個學習項目的每一個任務，將考核點滲入到每一個任務完成過程中的每一個實施細節(jié)中，注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的考核。并且引入崗位考核機制，針對寵物醫(yī)院寵物醫(yī)師助理工作崗位，重點進行操作能力考核，針對寵物醫(yī)院寵物醫(yī)師工作崗位，重點進行讀片能力考核，通過考核，使學生成為未來的準職業(yè)人。

七、課程特色

本課程通過近五年的教學改革，具有三大特色，一是具有豐富的課程資源，二是引入崗位考核機制，三是學生“學即能用”。

八、本課程教學改革取得的成果

本課程在2010年被評為院級精品課程；在2012年全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校禾苗杯青年教師課程設計大賽中獲得二等獎；在2012年度全院教學質(zhì)量優(yōu)秀獎評比中主講教師獲得教學質(zhì)量優(yōu)秀獎；在2013年江蘇省農(nóng)業(yè)職業(yè)院校課程說課比賽中獲得特等獎；2012年本課程開發(fā)的特色項目教材由中國農(nóng)業(yè)出版社出版；2013年本課程開發(fā)了網(wǎng)絡課程資源庫。

參考文獻：

[1]張艷麗.高職院校教學改革與實踐的探討[J].陜西教育，2009，7：128-129.

[2]孫華英.對高職院校教學改革的梳理與剖析[J].成人教育，2003，4：79-80.

[3]王曉敏，何靜.高職院校教學改革模式及其選擇[J].教育導刊，2012，6：48-50.

四、學情分析改革

（一）課程學情

本課程的教學對象分析，即學情分析，事關教學改革實施的成效，必須了解學本門課程學生的具體情況，以便教學改革的順利實施。

通過調(diào)查問卷、期中教學質(zhì)量座談等形式對本門課程學情進行了分析，通過分析了解到，寵物養(yǎng)護與疫病防治專業(yè)大二的學生，這一階段他們網(wǎng)絡查詢能力較強，但歸納和獨立思考的能力有待增強。在知識能力方面，已經(jīng)掌握了寵物醫(yī)學的基礎知識，其中包括寵物解剖、生理、病理等課程，這些都為本課程的學習做好了鋪墊。在學習態(tài)度方面，學生比較喜歡生動有趣的內(nèi)容，不喜歡枯燥乏味、死記硬背的內(nèi)容，喜歡老師通過豐富的案例教學，對未來的工作崗位充滿著向往。

（二）教學對策

根據(jù)學習本門課程學生的具體學情，運用案例教學方法、現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生自主探索學習興趣；讓他們在做中學、學中做；最大限度地激發(fā)學生的興趣；提高分析問題、解決問題的能力。

五、教學方法改革

根據(jù)本門課程學情，再結(jié)合本門課程實踐性很強的特點，教學方法主要有案例教學、現(xiàn)場教學，教學手段主要有多媒體課件、教學視頻、課程資源庫和影像技術(shù)交流群。

現(xiàn)場教學是課程實施的最重要的教學方法，它依托于我院的泰愛牧寵物醫(yī)院進行，泰愛牧寵物醫(yī)院是一家大型的功能完備的寵物醫(yī)院，通過了江蘇省寵物診療行業(yè)規(guī)范化建設驗收。在教學時，將學生分配到工學結(jié)合影像檢查崗位的各個環(huán)節(jié)，通過真實的崗位環(huán)境，讓學生獲取影像技術(shù)知識和技能，并培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。

六、教學設計改革

（一）教學內(nèi)容單元設計

本課程在現(xiàn)場教學時，將每個項目分解成幾個任務。比如，項目5X線攝影擺位技術(shù)，分為兩個任務，任務2為小動物常用攝影擺位技術(shù)，又分為四個子任務，這些子任務對應的是工作崗位能力的要求。

（二）教學效果評價措施

在教學過程中，針對教師的教，建立了評價措施，主要從教學督導、學生、后續(xù)課程教師和行業(yè)企業(yè)四方面進行評價，評價的具體內(nèi)容如下。

（三）學生學習效果評價

針對學生的學，本課程在按照課程標準進行考核的同時，以能力評價為核心，著重“過程考核”，將考核分細化到每一個學習項目的每一個任務，將考核點滲入到每一個任務完成過程中的每一個實施細節(jié)中，注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的考核。并且引入崗位考核機制，針對寵物醫(yī)院寵物醫(yī)師助理工作崗位，重點進行操作能力考核，針對寵物醫(yī)院寵物醫(yī)師工作崗位，重點進行讀片能力考核，通過考核，使學生成為未來的準職業(yè)人。

七、課程特色

本課程通過近五年的教學改革，具有三大特色，一是具有豐富的課程資源，二是引入崗位考核機制，三是學生“學即能用”。

八、本課程教學改革取得的成果

本課程在2010年被評為院級精品課程；在2012年全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校禾苗杯青年教師課程設計大賽中獲得二等獎；在2012年度全院教學質(zhì)量優(yōu)秀獎評比中主講教師獲得教學質(zhì)量優(yōu)秀獎；在2013年江蘇省農(nóng)業(yè)職業(yè)院校課程說課比賽中獲得特等獎；2012年本課程開發(fā)的特色項目教材由中國農(nóng)業(yè)出版社出版；2013年本課程開發(fā)了網(wǎng)絡課程資源庫。

參考文獻：

[1]張艷麗.高職院校教學改革與實踐的探討[J].陜西教育，2009，7：128-129.

[2]孫華英.對高職院校教學改革的梳理與剖析[J].成人教育，2003，4：79-80.

[3]王曉敏，何靜.高職院校教學改革模式及其選擇[J].教育導刊，2012，6：48-50.

四、學情分析改革

（一）課程學情

本課程的教學對象分析，即學情分析，事關教學改革實施的成效，必須了解學本門課程學生的具體情況，以便教學改革的順利實施。

通過調(diào)查問卷、期中教學質(zhì)量座談等形式對本門課程學情進行了分析，通過分析了解到，寵物養(yǎng)護與疫病防治專業(yè)大二的學生，這一階段他們網(wǎng)絡查詢能力較強，但歸納和獨立思考的能力有待增強。在知識能力方面，已經(jīng)掌握了寵物醫(yī)學的基礎知識，其中包括寵物解剖、生理、病理等課程，這些都為本課程的學習做好了鋪墊。在學習態(tài)度方面，學生比較喜歡生動有趣的內(nèi)容，不喜歡枯燥乏味、死記硬背的內(nèi)容，喜歡老師通過豐富的案例教學，對未來的工作崗位充滿著向往。

（二）教學對策

根據(jù)學習本門課程學生的具體學情，運用案例教學方法、現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生自主探索學習興趣；讓他們在做中學、學中做；最大限度地激發(fā)學生的興趣；提高分析問題、解決問題的能力。

五、教學方法改革

根據(jù)本門課程學情，再結(jié)合本門課程實踐性很強的特點，教學方法主要有案例教學、現(xiàn)場教學，教學手段主要有多媒體課件、教學視頻、課程資源庫和影像技術(shù)交流群。

現(xiàn)場教學是課程實施的最重要的教學方法，它依托于我院的泰愛牧寵物醫(yī)院進行，泰愛牧寵物醫(yī)院是一家大型的功能完備的寵物醫(yī)院，通過了江蘇省寵物診療行業(yè)規(guī)范化建設驗收。在教學時，將學生分配到工學結(jié)合影像檢查崗位的各個環(huán)節(jié)，通過真實的崗位環(huán)境，讓學生獲取影像技術(shù)知識和技能，并培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。

六、教學設計改革

（一）教學內(nèi)容單元設計

本課程在現(xiàn)場教學時，將每個項目分解成幾個任務。比如，項目5X線攝影擺位技術(shù)，分為兩個任務，任務2為小動物常用攝影擺位技術(shù)，又分為四個子任務，這些子任務對應的是工作崗位能力的要求。

（二）教學效果評價措施

在教學過程中，針對教師的教，建立了評價措施，主要從教學督導、學生、后續(xù)課程教師和行業(yè)企業(yè)四方面進行評價，評價的具體內(nèi)容如下。

（三）學生學習效果評價

針對學生的學，本課程在按照課程標準進行考核的同時，以能力評價為核心，著重“過程考核”，將考核分細化到每一個學習項目的每一個任務，將考核點滲入到每一個任務完成過程中的每一個實施細節(jié)中，注重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的考核。并且引入崗位考核機制，針對寵物醫(yī)院寵物醫(yī)師助理工作崗位，重點進行操作能力考核，針對寵物醫(yī)院寵物醫(yī)師工作崗位，重點進行讀片能力考核，通過考核，使學生成為未來的準職業(yè)人。

七、課程特色

本課程通過近五年的教學改革，具有三大特色，一是具有豐富的課程資源，二是引入崗位考核機制，三是學生“學即能用”。

八、本課程教學改革取得的成果

本課程在2010年被評為院級精品課程；在2012年全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校禾苗杯青年教師課程設計大賽中獲得二等獎；在2012年度全院教學質(zhì)量優(yōu)秀獎評比中主講教師獲得教學質(zhì)量優(yōu)秀獎；在2013年江蘇省農(nóng)業(yè)職業(yè)院校課程說課比賽中獲得特等獎；2012年本課程開發(fā)的特色項目教材由中國農(nóng)業(yè)出版社出版；2013年本課程開發(fā)了網(wǎng)絡課程資源庫。

參考文獻：

[1]張艷麗.高職院校教學改革與實踐的探討[J].陜西教育，2009，7：128-129.

[2]孫華英.對高職院校教學改革的梳理與剖析[J].成人教育，2003，4：79-80.

[3]王曉敏，何靜.高職院校教學改革模式及其選擇[J].教育導刊，2012，6：48-50.