多維轉變，促“生本”課堂構建

張竹箐

摘要：為了更好地促進學生的學習，教師需要從前置性作業、師生角色定位、課堂教學反饋等方面進行科學準確的定位和設計，才能改變原有的課堂特點，構建有效的“生本”課堂。

關鍵詞：生本；構建；課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-076-1

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，這是“生本教育”提出的以生命為本，關注學生終身發展的教育理念。如何真正把學習的主動權下放給每一個孩子，讓他們真正成為課堂學習的主人，并非易事，下面筆者就如何構建有效的“生本課堂”談談自己的認識。

一、生本課堂的引領——前置性作業

通過三年多的摸索與實踐，筆者發現“前置性作業”的設計應是課堂教學的前瞻性引導。新授課上，前置性作業應為突破教學內容的重難點（尤其是難點）埋下伏筆，為在課堂上有效地解決問題，打下堅實的基礎。練習課上，前置性作業則應向學生提出開放的問題，解放思考空間，形成多維的思維習慣。前置性作業的科學設計，可使課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，同時也使數學學習的思維性、開放性、邏輯性等問題能得到有效解決。

如筆者執教的蘇教版三上《用兩步計算解決實際問題》一課，在設計前置性作業之前，我們先抽取了部分三年級學生，對他們的學前已有知識做了一個測試，結合本課的重難點，在試上反思總結的基礎上，確定了現有的前置性作業，即安排四張類型、難易均不相同的線段圖（如圖），鞏固其看圖能力，在正確找到線段圖中的已知條件和問題的基礎上，讓學生感受到完整線段的組成要素，為新授中用畫線段圖理解數量關系，找到第二種解法，打下了扎實的基礎，有效解決了學生學習中的障礙。

二、生本課堂的基石——角色定位

“以生為本”并非指放任學生自由的學習，而是指以順應學生思維，尊重學生的認知規律，尊重學生的內部自然為前提的學習。如果一味地把學習、探究活動完全放給學生，教師跟著學生走，這樣教師的組織、引導作用無法發揮，而且這樣的教學活動有可能停留在淺層次的探究。特級教師王凌老師曾說過：并不是什么知識都適合探究，“為什么”的知識適合探究，“是什么”或“應該怎樣”的知識不適合探究。由此可見，教師必要的講授并非違背生本課堂的初衷。教師的角色定位始終應該根據教學內容的變化做出合理的選擇。

仍以筆者執教的《用兩步計算解決實際問題》為例，試上時，在出示了例1問題“買一套衣服共需要多少錢”后，學生的本能反應就是用28×3=84（元），84+28=112（元）解決問題。在提出“還有別的解法？”時，幾乎無人想到第二種解法。我們根據學生的反映，順應學生已有的知識經驗，及時調整教師的角色定位，定位為與學生一同參與探究的“引導者”。將教學設計修改為：先讓學生口頭列式，然后借助線段圖，自主探究發現第二種方法。在沒有線段圖的直觀感受下，學生基本都會選擇第一種解法，在線段圖的幫助下，學生很容易感受到第二種解法的方便，這樣學生更易體會到“畫線段圖”這一技能的優越性，從而激發他們畫線段圖的興趣。

三、生本課堂的反饋——當堂檢測

生本課堂是開放的，但是生本課堂教學的反饋則必須借助于一定的檢測。當堂檢測是學生在課堂上的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中鞏固對新知識的理解，另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足，是教師提取課堂教學反饋的重要依據。在教學過程中，師生的共同活動，必能獲得一定成效，這些成效若在當天得到及時反饋，就能成為進一步調整教與學的有效依據。為了使課堂檢測更好地發揮出作用，教師對學生的檢測要進行及時的評價，充分利用好這種很重要的反饋形式。教師在設計檢測題時，應事先充分估計學生每次檢測中可能出現的困難點。對學生來說，可以很快獲得矯正性信息，進一步調整自己的知識盲點；對教師來說，可以獲取反饋信息，及時調整后續的教學進程，促進學生智力技能的發展與形成。

四、生本課堂的助力——有效評價

恰當的語言評價是老師引領學生持續保持學習熱情和思維活力的重要工具。課堂評價應以激勵為主，能夠抓住學生發言和學習行為的關鍵，對學生進行即興的當場的啟發和引領。比如，針對內向膽小的孩子，“你的答案完全正確，如果再自信點，再大點聲，就更好了”；針對具有較強自我意識的孩子，“XX同學聽得真認真，會聽的孩子是會學習的孩子”；針對思維活躍，有創新意識的孩子，“能提出這么有價值的問題，真了不起”。

除了教師的課堂評價之外，“生生評價”也能為生本課堂帶來新的活力。數學課和其他學科不同，我們關注的是方法和答案是否正確，因此教師應引導孩子從這兩方面重點評價，形成規范的課堂評價語言。endprint