讓評價語言如花般綻放

楊麗

摘要：在課堂教學(xué)中，評價語言是一把鑰匙，能讓學(xué)生憑此順利開啟知識的大門，逐步走向知識的彼岸。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，語文老師的評價語言應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，具有贊賞性、幽默性、形象性和針對性，讓每一句評價語言如花般綻放在課堂上，啟迪智慧，促進(jìn)成長。

關(guān)鍵詞：評價語言；贊賞性；幽默性；形象性；針對性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-020-1

教師課堂評價語言就是指教師在課堂中對學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出的評價性語言。課堂教學(xué)評價語言是課堂教學(xué)的有機組成部分，它直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)脑u價能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響教學(xué)效果。

一、贊賞性評價語言——激發(fā)自信

教師是課堂教學(xué)的組織者，教師對學(xué)生的贊賞能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。贊賞每一個學(xué)生的個性，贊賞每個學(xué)生微小的進(jìn)步，使學(xué)生在贊賞性評價中獲得自信。為此教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常使用飽含情和愛的激勵性課堂用語。在對學(xué)生評價時尤其關(guān)注對“弱勢”學(xué)生的自尊心和自信心的保護(hù)和激勵，讓他們更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，對未來學(xué)習(xí)充滿信心。

案例《愛如茉莉》教學(xué)片段：

師：文章中的映兒通過父母之間的普通小事感受到了愛如茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。同學(xué)們，聯(lián)系自己的生活實際，你認(rèn)為愛像什么呢？請以“愛如 ”的句式來說一說。

（同學(xué)們認(rèn)真思考后，陸續(xù)將手舉了起來，這時我發(fā)現(xiàn)連平時最不愛舉手發(fā)言，成績一直沒起色的一個男同學(xué)也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個時機，請他回答。）

聽到他的發(fā)言，全班同學(xué)都不禁為他鼓起掌來。同時，班里的其他學(xué)生，尤其是平時發(fā)言少的同學(xué)也開始躍躍欲試了，可謂一舉兩得。

案例中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)時就考慮到發(fā)言學(xué)生的實際情況，以欣賞的目光看待學(xué)生的一次次微小的進(jìn)步，以積極的贊賞性評價語言激發(fā)學(xué)生的自信，讓學(xué)生體會到老師對他的殷切希望，充分發(fā)揮了評價的激勵功能，讓學(xué)生品嘗到了成功的快樂。

二、幽默性評價語言——意味深長

幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅能使人產(chǎn)生愉悅感，而且能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言也是評價語言的首選。

如我在上公開課《九寨溝》時，要求學(xué)生閉上眼睛，傾聽指定學(xué)生朗讀描寫九寨溝自然風(fēng)光的第三自然段，并微笑著說：“看看誰的朗讀能將大家?guī)肽敲垒喢缞J的童話世界中去。”學(xué)生朗讀完畢，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這時，我詼諧地問道：“他把我們帶進(jìn)去沒有？”學(xué)生們小聲回答：“沒有。”“哎，他只是把我們帶到了九寨溝的邊上，就不管我們了，是不是？”學(xué)生和聽課老師齊聲笑起來。我接著用鼓勵的語氣提出：“誰能再試一試，把大家?guī)нM(jìn)九寨溝去？”另一學(xué)生站起來朗誦，結(jié)果這回還不如上一個同學(xué)。我又風(fēng)趣地開了個玩笑：“哦，他不但沒有把我們領(lǐng)進(jìn)去，反而又將我們領(lǐng)出來了。”霎時，課堂氣氛活躍了起來。學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得了求知的歡樂，真是“別有一番‘趣味在心頭”！

三、形象性評價語言——意境深遠(yuǎn)

課堂教學(xué)評價如能恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，就能使評價更富有感染力。形象的評價語言不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了老師的語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想，以往學(xué)過的語言被激活，融匯到新的語言學(xué)習(xí)中，使學(xué)生深刻地理解了排比、對偶等修辭手法。

比如，當(dāng)課堂上聽到了悅耳的朗讀時，可以這樣評價：“讀得好，好在聲音響亮，像個小小播音員。”“寫得精彩，讀得振奮，老師聽得也振奮。”反之，朗讀有缺陷時可采用“讀得真好，再把X字的字音讀準(zhǔn)就更好了”等類似的評價。

這一句句動情的話語，似春風(fēng)如春雨，催開了學(xué)生心靈的花朵。我們平時可以廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評價，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

四、針對性評價語言——有的放矢

在過去，我們對學(xué)生的評價概括性太強，簡單的一句“你真好”、“你真棒”、“不錯”就可以評價學(xué)生了。可是教師卻沒有給出具體說法，這樣的評價不能更多地關(guān)注每個孩子的特點和成長中的新變化。我們應(yīng)該多進(jìn)行有針對性的評價。比如“你的字寫得更漂亮了！”“你讀書的聲音更洪亮了！”通過這樣的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

此外，我常用的有針對性的評價語還有“讀得很流利，第一遍能讀到這樣，是不容易的，如果再讀幾遍，你會讀得更流利。”“你的腦筋動得可真快，要是再說得更清楚具體些，那該有多好呀！”等，這樣有針對性的評價語言客觀地指出了學(xué)生的優(yōu)點，又指出了學(xué)生的不足，讓學(xué)生明白了改進(jìn)的方向。同時，也使學(xué)生感受到了老師對自己的肯定和鼓勵。

其實，在課堂教學(xué)中，不管運用哪種評價語言，都要注重每個學(xué)生的感受。教師評價應(yīng)以激勵為主，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使學(xué)生感受到教師的心誠意切、實事求是，從而積極思考，在評價中交流、在交流中學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。endprint