怎樣訓練學生的口語交際能力

高敘新

摘 要：本文認為口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，語文教師就應在日常教學行為中有意識、有步驟、有方法地培養(yǎng)學生的口語交際能力，怎樣有的放矢地、持之以恒地訓練學生的口語交際能力，才能使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

關鍵詞：口語交際 訓練能力

我國古代學者劉勰在《文心雕龍》里高度評價了口才的作用：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師?！钡拇_如此，“合縱之父”蘇秦和“連橫之父”張儀以及舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，不辱使命的唐睢……他們都是憑著自己的三寸不爛之舌戰(zhàn)勝對手而名留青史的人。不說我們的基礎教育要培養(yǎng)這樣的口才精英，最起碼要為培養(yǎng)學生具備基本的口語素養(yǎng)，以適應現(xiàn)代生活的需要而努力。世界上很多國家制定的母語課程標準里均有詳細的聽說目標和相關重要性說明，例如美國加州《英語課程標準》明確要使每個學生都成為“自信的表達者，能積極思考的聽眾”。我國《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。那么怎樣訓練學生的口語交際能力呢？我的體會是：

一、師生都要明白口語交際的重要性

一項技能，只有明白其重要性后，才會自覺、主動地去學習、掌握。例如現(xiàn)在人們都認為不懂電腦是文盲，所以許多人都在努力掌握電腦操作技能。作為一名現(xiàn)代語文教師，我想不但應該自己明白并且還要讓學生明白口語交際能力對于學生的重要性。我們在教學中發(fā)現(xiàn)學生中能說會道者，往往是那些“經(jīng)常說話”的班干部以及課堂發(fā)言積極者；而一般學生，鍛煉機會少，又缺乏系統(tǒng)指導，他們的口語交際能力就明顯相形見絀。學生接受完九年義務教育后，木訥者、交際膽怯者、言語粗俗者、說不好普通話者常見，口語交際能力的欠缺，在很大程度上影響他們?nèi)蘸蟮膶W習和職業(yè)生涯，這不得不引起師生的深思。師生在明白了口語交際的重要性后，還必須對小學階段口語交際的態(tài)度要求、技能要求、基本形式爛熟于心，這樣才能科學有效地訓練。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》，我們可以得出義務教育階段口語交際的態(tài)度要求有：文明得體、耐心專注、自信負責、積極進取；技能要求有：說普通話、有中心、有根據(jù)、有條理，注意表情和語氣等；基本形式有：講述、應對、復述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。

二、想方設法訓練學生的口語交際能力

訓練學生口語交際能力的方法可以根據(jù)實際情況選定，我常用以下方法訓練學生。

1.充分利用課前5分鐘進行口語訓練。教師可以根據(jù)每學年口語交際內(nèi)容要求，精心選擇，每周確定好一個專題。要求課后每個同學都充分發(fā)揮自己的特長，精心準備講話材料，反復訓練。然后在每堂課前3分鐘，請一位同學上臺，準確、生動、精練地講演，講演完后又利用2分鐘時間，請同學就講演者的講演內(nèi)容、形式、表達等各方面發(fā)表評論，以便及時修正補充。這樣做形式新穎，氣氛活躍，情感親近，既讓學生在輕松愉快中接受知識，又提高了學生的口語表達能力。

2.要重視作文課上口頭作文訓練?？陬^作文訓練，是口語訓練中比較難的一種方式。因為這種訓練既要求學生有較強的思維能力，又要有很強的口語表達能力。為此，在訓練內(nèi)容上要注意把握好“適度”和“梯度”。根據(jù)學生實際水平，先是“跳一跳便摘到果子”，然后再拾級而上。比如開始訓練時可課前先出好文題，學生課后作些準備，可寫提綱，不寫草稿，待到訓練有素之后，再過渡到當堂出題，課中給一定時間準備（準備時間可隨訓練次數(shù)增多而逐漸遞減），寫出提綱。這樣由低到高，循序漸進，學生口語表達能力必將大有增強。

3.要善于結(jié)合課文創(chuàng)設氛圍，讓學生暢所欲言?！豆鹆稚剿肥且黄霓o優(yōu)美的散文，讀起來朗朗上口。散文中所描繪的桂林美景令人心馳神往，那靜、清、綠的水和奇、秀、險的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅連綿不斷的畫卷，真叫人陶醉！我在教學時利用多媒體課件，將桂林山水的實景放映出來，學生眼看桂林美麗的景色，猶如身臨其境，為大自然的杰作而深深感嘆！此時，我趁熱打鐵啟發(fā)道：這么好的環(huán)境給我們帶來了美的享受，帶來了好心情，我們要不要保護我們的大自然？學生的情感一下子被調(diào)動起來，個個暢所欲言，同時也認識到環(huán)保的重要性，紛紛表示要“做環(huán)保小衛(wèi)士，建設美好家園”。這樣學生在學習語文知識和進行口語交際能力訓練的同時，便輕松而又愉快地受到了環(huán)保教育。

4.利用好專題訓練。這種訓練形式一般是“半月談”或每月一次，內(nèi)容大多是與教材有關，是屬于知識的遷移訓練。比如每學年剛?cè)雽W，我們可以進行自我介紹訓練活動，讓大家互相介紹自己，以增進了解。又如我們學了課文《長童話的森林》之后，讓學生以小組為單位舉行辯論會，就“我們該如何保護森林資源”展開說辯，以鍛煉大家的口才及應變能力。學了《瑞恩的愿望》后，我們可以舉辦一次“我的愿望”暢談會，讓大家充分暢談自己的美好心愿和實現(xiàn)心愿的行動安排。這樣不但讓學生得到口語交際能力的提高，而且讓學生明白“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。當然，上述活動教師要認真選擇好主題，注意給學生適當?shù)臏蕚鋾r間，必要時教師要加以指點，切不可倉促完事。

三、教師要對學生的口語交際給予科學的評價

評價是一種評定、分析。當學生進行完一項口語交際活動后，師生應及時給予科學評價，也就是對學生的口語交際表現(xiàn)做出診斷，以激勵、調(diào)整、引導、示范等各種方式，促其發(fā)展。這樣才能讓學生明白自己在該活動中的總體表現(xiàn)如何，優(yōu)點在哪里，不足之處又是什么，進而揚長避短，提高自己的口語交際水平。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：口語交際的評價，應按照不同學段的要求，綜合考察學生的參與意識、情意態(tài)度和表達能力。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據(jù)不同的對象和內(nèi)容，文明地進行人際溝通和社會交往。

對于不同學段的學生，我們可以靈活選擇相應的評價方法。例如我們可以運用情境測驗法對各學段學生口語交際水平進行評價。對于第三學段的學生，可以創(chuàng)設下列情境：在一次語文測試中，同桌想抄襲你的答案，你委婉拒絕而不傷害同桌。測驗前教師應向?qū)W生說明要求，例如采用恰當?shù)恼Z氣，要注意場合，要動之以情，曉之以理等。測驗時可選1人扮演勸說者，1人扮演被勸說者，其他學生擔任口語交際初評人。初評人可以從“運用普通話，各自明確身份，應答得體，語言文明禮貌，態(tài)度自然大方，語調(diào)語氣恰當”等方面予以中肯評價，等初評人作出評價后，教師作為終評人，對扮演者、被扮演者的表現(xiàn)和初評人的評價作出科學、合理、全面的點評，從而讓學生知曉優(yōu)劣，揚長避短。除了情境測驗法，我們還可以采用現(xiàn)場評價法、事后反思評價法、口試法等方法對學生的口語交際表現(xiàn)進行評價。

我想只要教師在平時的教學中高度重視學生的口語交際工作，并且有的放矢、科學合理地對學生進行訓練，對學生的口語交際表現(xiàn)及時作出全面、中肯的評價，這樣持之以恒，學生說起話來就會有條有理，有頭有尾，就會舌綻蓮花，贏得一片贊嘆。◆（作者單位：江西省萬載縣株潭鎮(zhèn)同勝小學）endprint