用化學實驗教材培養學生的科學素養

盧小明

分組教學是指教師根據學生的實際水平，按照一定的標準將學生分為大約均等的若干個小組進行教學的模式，它是一種有針對性的課堂教學。

分組教學充分體現了“因材施教”的教育理念，其靈活性和針對性是其他教學模式所不能比擬的。它不僅克服了傳統教學中的以教師為主的“一言堂”式教學，保證了教師和學生的有效溝通，而且改變了原本課堂上步調一致、整齊劃一的同步教學理念，使學生能夠更好地吸收知識。初中物理教學，更需要教師根據實際情況進行適當分組，幫助學生走進自然科學的世界，打開興趣的大門。

一、分組教學的實施

1.準備

（1）學生方面。作為一門自然學科，物理學科具有很強的實踐性和探索性。在初中物理教學階段，主要任務是培養學生的實驗能力和思辨能力，以此培養學生的科學態度。因此，初中物理課的分組應該基于學生的自身特點，如學習能力、興趣愛好和意志品質等因素都是重要的考慮范圍。

（2）教師方面。作為整個教學模式的主導者，教師責任重大。在采用分組教學模式應用探析前，首先應該對教師進行系統的培訓。分組教學是初中物理教學理念的全面改革的產物，它必然涉及諸多領域。如在進行“測小燈泡電阻”的實驗中，教師應該首先明確該實驗要用到的理論知識是歐姆定律，對定律本身就要有深刻把握，根據實驗原理去引導學生進行實驗。課前，應該對歐姆定律的公式及公式變形都有清晰的認識，理順實驗步驟和實驗難點，把握課堂節奏。

2.實施

（1）對學生進行分組。在初中物理教學中，根據學生物理基礎情況，進行分組分層。根據過去物理考試成績和調查問卷的結果，對全班進行分組，整體上分為3～4組，每組都由“優”“良”和“中”三個層次的學生組成。在每個小組中，每個層次的學生都有不同的分工，“優”組的基礎較好，屬于班級中的物理優等生，在教學過程中教師可以多引申、多提問，讓這一小組的學生接觸到更多的新知識，滿足他們對知識的渴求。“良”和“中”組的學生物理基礎稍弱，在學習能力和學習習慣方面可能還沒形成，因此，需要教師耐心細致引導，循序漸進，由淺入深，激發學生的學習興趣，培養學習習慣。

（2）教學目標和教學內容分層設定。第一層，目標分組。以學生的實際學習能力為劃分標準，劃分的三四個小組具有不同的學習目標和學習任務，有些小組著重培養動手實驗能力，有些小組重點培養理論基礎知識。在每一個小組中，不同程度的層級也有不同的目標。“中”層次主要以模仿學習為主，在不斷地機械重復模仿中，掌握最基本的知識并使之轉化為自己的東西；“良”層次以再現學習為主，在掌握課本上最基本的知識之后，進一步歸納總結，夯實基礎，從中總結出基本理論、基本方法，并且加以利用；“優”層次以創造性學習為主，在熟練掌握基本知識的前提條件下，引導學生不斷質疑、不斷發問，在解答問題的過程中學到更多知識，鍛煉學習思維。

例如，在研究滑動摩擦力的大小和哪些因素有關的實驗中，可以將全班60人分為三個小組，第一組設計實驗，第二組實施實驗，第三組記錄分析實驗結果。三個小組分工明確，高效生動地完成課堂實驗。在完成第一次之后，三個小組相互置換實驗內容，再進行體會學習。這樣每一組同學都親自參與到課堂實驗的每一步中來，從而得出自己的結論，牢固掌握所學知識。

第二層，授課分層。課堂教學是分組教學模式的主要渠道，教師要根據不同的分組對學生進行區別教學。在授課過程中以目標分組為最基本的劃分依據，創設不同的教學情境，提出不同的教學問題，由表及里、有梯度地進行課堂教學。注意問題之間的內在聯系，使所提問題形成一個整體的“問題鏈”，引導學生學習，并且充分利用組內交流這一形式，讓小組內學習水平接近的學生之間互相提問、互相對話、互相質疑、互相解釋。這一方面促進了學生之間關于物理知識的交流；另一方面也大大地節省了教學資源，使教學資源合理配置。

例如，在“測量小燈泡電阻”的實驗中，教師的教學目的應該是分層次的。對于基礎薄弱的同學，教師所要達到的目的是讓學生能夠深刻理解歐姆定律；對于技術稍好的學生，教師應該引導學生能夠解決實驗中遇到的問題，如在實驗過程中會出現小燈泡不亮、電壓表沒有顯示數據等情況應如何解決；對待成績優異、能力較強的學生，教師應該致力于讓學生自己設計實驗，獨立總結實驗經驗。

二、評價及成果

分組教學模式可以說是教育改革中的一次突破，它徹底改變了傳統教學中“一卷定生死”的弊端，改變了單一的評價方式，更注重以學生為本的教學思想，有助于提高教學質量。在目標分層、內容分層的同時，評價體系也要多元化。一是改革考試的方法，除去書面考試之外，增添實驗考試、設計考試等多種考查方式；二是改革評價標準，階段性的考試成績只能作為評價內容的一部分，更多的是注重對平時成績的評估。◆（作者單位：江西省弋陽縣教師進修學校附屬實驗學校）endprint