高職院校思政課實踐教學模式探析

王新奎+龔玉秀+張國芳

摘 要：為適應技能型、應用型人才培養要求，高職院校思想政治理論課實踐教學必須進行創新，借鑒其他高校“單列式”“混合式”等實踐教學的創新，本文將從思政課教學現狀、高職生進行實踐性教學的重要意義入手，通過課堂教學——校園大思政——校外實訓三個平臺探索思政課實踐教學新模式。

關鍵詞：實踐教學 素質教育 教學基地

實踐教學是思想政治理論課教學的有效延伸，是國家倡導的思想政治理論課教學改革的基本要求和必然趨勢。自2005年開始執行的大學生思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）由“98 方案”調整為“05 方案”，新課程設置也更強調實踐性教學的重要性。但由于思政課課程多、高度理論性、授課學生人數多以及經費、安全、時間、空間等方面的限制，高職高專思政課的實踐教學存在許多困難與問題。

一、高職院校思政課實踐教學的主要問題

由于高職學生在校時間短、專業性強等特點，專科教育通常要在兩年時間內（第3學年為實習）完成相當于本科教育全部教學內容，這在教學中容易導致教學課時和教學內容被極大壓縮，實踐教學內容基本被放棄，使得思政課在教學效果和學生可接受性方面被大大降低。同時，由于思政課實踐性教學沒有統一規范的教學大綱、教學體系、教學要求和教學標準，使得思政課實踐性教學很難實施。

1.思政課實踐教學安排隨意性強

目前我國高校已經實現了對思政課教材和理論的統一，但對思政課實踐教學卻沒有統一的教學大綱和教學體系。同時由于思想政治理論的課程多、教學內容多、教學課時少、教學班級多等原因，作為公共課的思政課經常安排多個班合并上課，容易出現200人左右的大課。教學班級容量過大，學生人數太多，很難開展考勤、提問、討論等教學活動，加之實踐教學沒有統一的教學大綱，實踐教學很多只能依靠領導重視、任課教師興趣來隨意安排，實踐教學形同虛設。

2.思政課實踐教學基地欠缺

思政課是一門社會科學課程，實踐教學則需要進入社會舞臺去了解社會，因而實踐教學必須擁有一定數量的教學基地，比如說紅色教育基地、實習基地、博物館、社區等。現代高校教學硬件都有了一定的改善，新教學樓、新教學設備都比較齊備，課內教學條件都很完善。但因為實踐基地一般在校外，與校園有一定的空間距離，這對學校組織開展實踐教學有一定的困難，嚴重影響實踐教學的開展。

3.思政課實踐教學效果無法評估

傳統上，思政課基本教學方式為一本課本、一份多年的課件和教師一張嘴，從理論到理論、從書本到書本，教學內容枯燥、教學方式單調。在考核上，一般為開卷考試或論文方式，教學過程和考核方式的簡單化促使學生厭學、逃學現象嚴重。這也必然映射到實踐教學方面，因為實踐教學難于納入思政課教學和考核體系中，加之實踐教學沒有統一的教學大綱，也就難以對實踐教學過程進行考核，也無法對教學活動效果進行有效評估。

二、實踐教學對高職學生素質教育培養的重要性

“辦什么樣的大學，怎樣辦大學”和“培養什么樣的人，怎樣培養人”是不同類型高校辦學必須思考的問題。高職院校有著不同于本科院校的人才目標，即培養技能型、應用性的“高級藍領”，這也就要求高職院校在教學中必須著重于學生技能運用能力和社會適應能力的培養，實踐教學因為是連接專業理論與社會實踐的平臺，因而它對高職院校學生實踐能力和綜合素質的培養非常重要。

1.實踐教學縮短了理論到實踐的運用過程

教育家陶行知先生曾說過：生活即教育、社會即學校。實踐教學不僅架設了思想政治理論與社會實踐的橋梁，而且也溝通了專業理論與實踐運用。實踐教學利用課堂、校園和現實社會舞臺，讓青年大學生有更多機會去了解社會、感悟理論的指導作用、體驗自己的社會適應能力。 “聽到的，我會忘記；看到的，我會記住；但只有親身經歷了，我才會真正會”，青年學生只有親歷社會實踐，用自己的眼睛和思維觀察分析社會事件，從“知其然”提升到“知其所以然”，從而使自身的思想政治理論素質真正內化為學生的個人素質，外化為學生的良好行為習慣，學生的綜合素質在潛移默化中得到提升。

2.實踐教學增強了高職學生社會適應能力

實踐教學實現了理論與實踐的有效鏈接，為學生快速適應社會提供了平臺。這主要體現在：第一，鍛煉了學生的自學能力，使學生通過社會調查、走訪調研，提高了認識、分析社會問題的能力。第二，培養了學生社會組織能力和適應能力。大學生通過參與社會活動的組織與策劃，其各種潛能都被充分調動起來，特別是深入社會調查需要學生團結合作、群策群力，讓青年學會克服困難、解決實際問題，鍛煉了大學生分析問題、解決問題的能力。第三，鍛煉了學生的寫作和表達能力。實踐性教學沒有標準化考試內容，但要求大學生在社會調查中形成個人體會文章，或調查報告，或調研論文，這種方式既鍛煉了大學生的表達能力，又促使大學生面對實踐問題形成自己獨特的分析能力和解決問題的決策能力。

3.實踐教學促進了青年大學生價值觀的成熟和人格的完善

由于受年齡、家庭、社會環境和自身因素等影響，大學生的世界觀、人生觀、價值觀具有明顯的不穩定性和差異性。實踐教學提供了大學生將自己與社會融合的機會，使他們在實踐中領悟服務他人與教育自我的理念，比如志愿者活動、社會公益活動，大學生通過奉獻愛心、關愛他人來實現自己的價值，并在愛心活動中也獲得自我滿足、社會評價。這有利于激勵大學生在社會實踐中把道德認知內化為道德素質，有利于大學生健全人格的塑造和完善。

三、高職院校思政課實踐教學模式創新

90后的大學生具有以往學生不一樣的新特點、新需要、新心理特征，這要求教師盡快改變教學觀念，重新定位教育方式。由于思政課實踐教學尚沒有統一、標準化的教學體系，加之思政課程比較多，一時難于形成科學體系，許多高校對此進行了有益的探索，其中“單列式”比較典型。所謂單列式實踐教學，就是把社會實踐的部分從思政課的理論課（高職高專一般有《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》）中分離出來，成立一門新的“社會實踐課”。新的“社會實踐課”按照不同學期時政要求，安排系列主題內容，然后設計教學大綱、安排社會調查、評估學生調查結果。現在大多高校都是隨機安排實踐教學，由任課教師隨機安排社會實踐內容，如參觀訪問、專題調查等，隨意性強、效果不明顯。endprint

借鑒其他高校思政課實踐教學的有益經驗，我們設計課堂教學——校園實踐——實習鍛煉三個環節來實現實踐教學的創新。

1.課堂多樣性教學方式

課堂教學是政治理論課教學的主陣地。現代教學模式應遵循開放式教學，發揮學生上課的主動性和積極性，利用已有的教學條件進行課堂討論、辯論、演講、學生講課、案例情景討論、觀看影視素材等，把課堂還給學生，讓課堂成為學生思想交流和認識提高的舞臺。這就要求對教學內容、手段、方法等進行調整：（1）教學內容調整。思政課在保證教學大綱的基礎上進行專題化教學、多位教師輪流教學，同時由于高職學生年齡小、知識面相對窄、自主性相對差，授課教師上課前要精心安排授課計劃，教學材料在廣度和深度上引導學生思考、討論、辯論，鍛煉學生的思維能力和溝通能力。（2）教學手段多樣化。青年大學生伴隨網絡共成長，因而對音像資料更有興趣，因此多媒體教學對思政課實踐教學必不可少。（3）教學方法多樣。現代學生個性強、信息量大、好奇心強，思政實踐教學要結合大學生性格特點，靈活采用時事評論、課堂討論、案例教學等靈活多樣的方法，提高學生學習興趣，啟發學生思考，以增強教學效果。

2.校園大思政教學平臺

校內大思政是課堂教學的延伸和補充，是思想政治理論教育在更廣泛的層面上展開。實踐教學要充分運用“大思政”的平臺，即在校黨委領導下，宣傳、學工、教務等部門組成大思政平臺，利用各類宣傳教育主題活動，開展形式多樣的實踐教學。如三月的學雷鋒，在校內開展“學雷鋒、樹新風”的主題活動，優化校風、凈化學風等。這主要表現在：（1）開辦專題講座。通過“請進來”的方式邀請學校知名校友、杰出青年進校園，為青年學生做專場報告會、座談會，通過榜樣的力量來激勵青年學生，以培養學生的艱苦創業、奮發有為的自勵精神。（2）開展各類素質教育活動，如在校內舉辦校園風采展示大賽、演講大賽、個人技藝比賽等，開發學生潛能，展示學生個性，使學生自身素質和實踐能力得到全面發展。（3）通過各類社團活動來培養學生的實踐能力，如勤工儉學、青年志愿者、文學社等，引導學生積極參加、勤于思考，為將來走入社會做好準備。

3.校外實踐教學

校外實踐是提高思政課實效性的重要環節，只有讓大學生從校園的小舞臺進入社會大舞臺，才能使大學生體會到知識的力量和自我能力所在。校外實踐教學主要是利用實踐教學基地、實習見習場所，開展參觀、訪問、社會調查等，體驗生活和適應社會。可以采取點面結合的方式，由思想政治理論教師設計教學提綱，學工、團委、就業部門聯系教學基地或教學點，輔導員和相關教師帶隊參加，到社會基層進行實地調研，了解民情，了解社會生活，撰寫調查報告，鍛煉社會適應能力，提升綜合素質。

參考文獻

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[4]盧誠.高校思政新課程實踐性教學改革的幾點思考 [N].毛澤東思想研究，2007，9◆（作者單位：江西中醫藥高等專科學校）endprint