高校教師專業發展的有效路徑:專業學習共同體

郭書法，夏 娟，張海燕

(蚌埠醫學院 公共課程部，安徽蚌埠 233030)

教師的專業發展近年來越來越受到教育專家和學者的廣泛關注。在某種意義上，教師的專業發展可以稱得上是教師生涯的“生命線”。但目前高校教師專業發展的困境是:既要考慮到自己現實生活的壓力又要面對學校高強度的工作量。學校層面上所提供的各種工作坊或研討會只是教師專業發展的一個“外推力”，高校教師專業上要想得到長足的發展還需要自我的內推動。華萊士(Wallace)指出:教師培訓之類的教師再教育是由別人組織提供的，而教師發展只能是教師量身定做，依據自己的需求而進行的學習行為。［1］在這種情況下，教師專業學習共同體(Teachers’Professional Learning Community)作為教師專業發展的組織形式，不僅能為教師的專業發展提供一個很高的專業平臺，同時教師也可以通過參加合作、共同分享、相互交流的方式達到自己的專業發展。

一、教師專業學習共同體及要素

“共同體”作為一個社會學概念，是1887年斐迪南·藤尼斯(Ferdinand Tonnies)在其發表的《共同體與社會》(Gemeinschaft and Gesel Ischaft)一書中首次提出的，德文“Gemeinsehaft”表示建立在自然情感基礎上的、聯系密切的、排他性的社會聯系或共同生活方式，這種社會聯系或共同生活方式產生關系密切、守望相助并富有人情味的生活共同體。［2］“專業學習共同體”這一概念廣泛受到關注開始于20世紀90年代。赫德(Hord)指出，專業學習共同體是由有共同愿景的教師和教育管理者共同建構的團隊，他們在學習中共同探究、相互分享、注重實踐，以此達到教師和學生的共同發展。……