教師心理素質的自我完善與調控

馬有金

教學實踐表明，完善和調節教師自身心理素質，不但有利于增強教育者自身心理的承受力和自控力，提高工作效率，而且對學生的心理向積極健康的方向發展也會起促進作用。因而，每位教師都必須結合教育教學實際，有意識地加強心理修養，優化心理品質。

一、培養深沉幽默的心理素質

深沉幽默是健康心理的一個重要標志。目前美國選拔和培養教師時把是否具有幽默感作為一個標準提出來，視為教師必備的心理素質。要完善這種良好的心理品質，首先要充分認識到它的現實價值。在教學實踐中，要逐漸構建幽默機制。教師的幽默機制表現為情趣高雅，富有哲理和教育意義，它既可借助于表情動作，又可借助于語言聲調。它既作用于課堂教學，又作用于課外教育。如，教師遇到學生回答問題有意無意壓低聲音使教師難以聽清時，若說：“你聲音太低了，我實在聽不清，坐下！”則不如說：“你講的似乎不錯，假如聲音能再洪亮一點，也許會錦上添花。”這樣風趣幽默的語言，不但能使教學氣氛活躍，而且還能激發學生的自尊心，產生內驅力，宜于提高教學效率。

二、練就堅忍不拔的內在毅力

在教育教學過程中，主體和客體都存在著許多困難，如果教師沒有不怕困難的意志品質，就不能很好地完成教育教學任務。

長期不懈、持之以恒，是練就堅忍不拔毅力的一個重要方面。教師要堅持不懈地了解學生，探索教學規律，改進教學方法和不斷總結經驗教訓，才能經得起學生嚴格的評判。

不怕困難、知難而進，能夠培養無畏的精神、陶冶人的高尚情操。比如，遇到“后進生”的“反復”，作為教師，不可焦躁不安、大動肝火，而應在“反復”的“后進生”身上尋找閃光點和火花，并不斷尋求解決問題的良機妙策，知難而上。

三、構建適時調控的心理機制

善于在復雜的情況下控制自己的感情和行為，抑制無益的激情和沖動，這就是自控機制。教師的工作對象是活生生的、正在成長著的、具有個性心理的學生，根據心理學原理，以粗暴的態度對待學生，傷害他們的自尊和自信，對屬于神經系統弱型和強型的學生都不利。因此，一個有自控機制的教師，即使在學生令人啼笑皆非的惡作劇面前，也能表現出冷靜和沉著，進而對學生的思想和行為進行控制和調節，實施有效教育。

一位心理學家曾經說：“少年總是站在大海彼岸呼喚人們理解。”教師只有經常與學生思想換位，真正理解學生的思想、要求、行為的合理性，才能排除自己一言一行在學生中造成消極不良的影響。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣第二中學）