巧引學生自制學具提高數學教學效率

許常生

摘 要：指導小學生自制學具，能充分激活學生探索興趣，還可以強化靈活性和指導性，具有很強的優勢。然而，如何巧引學生自制學具，提高教學的實效性呢？這就需要從理論的高度認識到自制學具在實現師生教與學共贏中的重要性。當然，教師使用自制教具要兼顧課堂教學的實效性，充分發掘學具的啟發性，以便于讓它發揮更大的功能。

關鍵詞：自制學具；師生共贏；巧制學具；發揮實效

數學是解決實際問題的工具，具有很強的操作性，所以，教學實踐中我們要注意用動手操作來啟迪學生發散思維。現實教學中，學具探索已經被廣大師生廣泛認知。為什么不引導學生親手制作學具呢？那么學生制作學具有著怎樣的現實意義呢？我們又該如何提高自制學具的使用實效性呢？

一、自制學具，師生共贏

（一）對學生而言：“潤物細無聲”

1.激活學生求知欲

小學時期孩子們正處于形象思維發展期，愛玩是他們的天性，同時他們具有很強的好奇心和求知欲望。如果我們及時契合他們的這些認知規律設定活潑、形象的動手實踐活動，就可以有針對性地激活學生興趣，進而讓學習活動變得和諧、自然、生動、高效。

2.強化手腦并用能力

教學中靈活地引導學生結合文本親自動手制作學具。不僅可以進行創造性思維，更重要的是可以把這種創造性思維物化。例如，學習“圓柱的側面積和表面積”之前，我們這樣要求學生自制教具：用A4紙做一個圓筒，然后兩邊做好底蓋。讓學生在這個過程中全面認識到圓柱的側面展開是一個長方形，其底邊周長就是長方形的一條邊長，而另一條邊長就是圓柱的高。這時候學生就無師自通了：圓柱的側面積就是地面周長與高的乘積。

（二）對于教師而言：“好雨知時節”

1.自制學具能將抽象知識以形象方式展示出來，從而簡化難度，提升學生認知速率

教學重難點往往具有抽象性，是小學生學習認知的障礙，所以，針對學生難以理解的知識，我們可以啟發他們自制學具，將抽象知識以形象的方式展現出來，利于他們全面剖析，便于更深、更形象地領悟難點的內涵，有效地完成知識遷移。

2.學生可以借助自制學具完成預習。課前自制學具有預習的功效。學習新知識前，我們可以先布置給學生制作相應學具的任務，這樣他們在任務的驅動下，會提前深入了解教學內容，不自覺中完成了知識預習，然后，再通過探究、思考和動手實踐，就會提前對將要學的知識完成認知和學習，有效地提升課堂效率。

二、巧制學具，發揮實效

自制學具雖然有著服務教學、發展學生的現實意義，但是使用不當也會適得其反。那么我們如何才能巧用學生自制學具，充分挖掘學具本身的潛能，使它能發揮最大的功效呢？

（一）自制學具兼顧量力性與經濟性

1.要做到量力而為

學生已具備這方面的能力，可以做出來，要積極鼓勵學生自己獨立制作。學生無法完成的制作，就盡可能不要讓學生去做，那樣只會消磨學生的自信心。

2.要做到因陋就簡

對學生制作的材料要求不要太高，盡可能利用身邊的廢舊物品。

（二）學具制作要“有的放矢”

1.依據教學意圖，使用要求制作學具

在平常的教學中，我們經常能看到“因為學具沒有選擇好而出現操作無效的現象”，雖然上課老師百般引導，但還是達不到預期的教學目標，從而影響了課堂教學效率。因此，我們教師在學生自制學具時要依據教學意圖進行有效的指導，不可過分地放手，任由學生自由發揮，任意自制與教學不協調的學具。

2.根據使用要求自制學具

雖然我們現在都有配套的學具，但是有些學具在實際操作中并不能發揮很好的作用，有些學具因為太小而不能讓學生得心應手地進行操作，因此，讓學生根據教學內容自制相關的學具，有利于提高學具操作的有效性，從而提高數學課堂教學效率。

（三）發揮自制學具的后效性：“寓教于樂”

自制的學具在服務與教學之后，不能束之高閣，可以把它與學生日常游戲結合起來，寓教于樂。比如，人教版二年級接觸到的平移和旋轉現象是學生在日常生活中經常看到的現象。圖形的平移和旋轉對于幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大作用，因此，它是一個教學重點。但是囿于小學生空間抽象思維能力比較差，這就使我們在教學這部分內容時，需要借助形象的學具來表達。教學后，我把學生制作的卡通人物平行學具結合日常玩耍的棋類游戲進行了簡單改動。我讓學生利用手中卡通人物圖片在地上方格上按口令移動。一個學生帶頭先發出第一個口令：“向下平移”，學生按要求“向下平移”。接著一個個學生繼續發令“向左平移”“先向左再向上平移”。卡通人物圖片在方格上隨著口令聲慢慢移動著……在平移過程中，我有意識地引導學生觀察圖片自身的方向，學生欣喜地發現：原來在平移過程中，圖片自身的方向始終沒有發生變化，變的只是它所處的位置。這樣一來，強化了學生對平移的認識，有效地完成知識生成。

總之，自制教具可以讓學生全面體驗知識生成和發展的過程。制作過程中，教師啟發學生將眼、耳、手、心并用，通過動手制作和實踐操作來驗證數學知識生成和發展的過程，遠遠比“黑板+粉筆+說教”要形象、具體、務實高效，所以，自制學具是我們提升課堂效率的有效手段。

參考文獻：

[1]劉濟昌，張國成.自制教具的理論與實踐[M].人民教育出版社，1994.

[2]徐斌艷.數學教育展望[M].華東師范大學出版社，2001.

[3]鄭其恭，李冠乾.教師的能力結構[M].廣東教育出版社，1993.

[4]張楚廷.數學教育心理學[M].警官教育出版社，1998.

[5]張奠宙.數學素質教育設計[M].江蘇教育出版社，1996.

（作者單位 山東省濟寧市微山縣留莊鎮馬口小學）