感悟“以學定教”，提高數(shù)學復習效率

鄭虎

摘 要：“以學定教”是指教師依據(jù)學生的學情、興趣、學習態(tài)度、發(fā)展規(guī)律等選擇教學內(nèi)容、方法，調(diào)整教學順序，把各個環(huán)節(jié)落到實處的一種教學方法。從考試說明研究、學情調(diào)查、過程中的方法指導、課后反饋等四個環(huán)節(jié)入手，做好“以學定教”。

關鍵詞：以學定教；學情調(diào)查；方法指導；課后反饋

新課改提出了輕負高質(zhì)等一系列的口號，各個學校都在探索適合本校實際的課堂教學改革，也有學校已經(jīng)開辟了或已在實施新的課堂教學模式。例如，杜郎口中學模式、東廬中學的講學稿模式等，而這些模式的實質(zhì)都是“以學定教”。通過這幾年的學習、思考、探索，我認為“以學定教”是指教師依據(jù)學生的學情、興趣、學習態(tài)度、發(fā)展規(guī)律等選擇教學內(nèi)容、方法，調(diào)整教學順序，把各個環(huán)節(jié)落到實處。它的真正含義就是以學生為本的理念，根據(jù)學生的學情進行教學設計，根據(jù)學生課堂反饋的信息調(diào)整教學內(nèi)容，以發(fā)展思維，提高學習能力為主線，以學生自主合作探究的學習方式確定教學思路。在九年級的復習課中運用“以學定教”理念，對提高數(shù)學的課堂復習效率是一種有效的教學模式。

以下是我對“以學定教”的一些感悟以及在復習課《不等式與不等式組》中運用這一模式的做法。

一、教師應研究《2012年浙江省畢業(yè)生學業(yè)考試說明》中相關知識點的目標要求，關注近三年學業(yè)水平考試試題中相關知識點的呈現(xiàn)方式

這三年的三個題其實質(zhì)都是考查了學生解不等式組的能力以及數(shù)形結(jié)合的思想方法，不同的是其中的分值。2009年和2010年都是8分題，2011年是4分題。有了以上的分析，我們教師就要引導學生去復習，掌握相關的知識。

二、教師做好學生的學情調(diào)查與分析，備有實效性的教案

學情分析，簡單地說就是對學生學習情況的分析，是教師“以學定教”的前提。所以，教師應在教學之前先了解學生的已有知識、學習方法與方式以及學生的學習習慣等，使教師的教盡可能地貼近學生的學，引發(fā)學生學的興趣，喚起學生學的動機和愿望，“以學定教”，從而提高復習的有效性。在復習“不等式與不等組”時我通過以下方式了解班級學生的學情。

1.通過自編有針對性的練習了解學生原有的不等式與不等式組知識體系

我們都知道，練習可以幫助學生及時鞏固所學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力，同樣可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生對哪些知識掌握不足，甚至每個學生的練習情況可以作為我們復習課的一個完整的學情反饋。在本節(jié)課前

2.通過對學生平時的表現(xiàn)及個別溝通交流了解學情

師生間的良好溝通是走進學生、了解學生的一個不錯方法。在平時，我每天利用上課、下課的時間，提早到教室，遲一點離開，留心學生課下的言談，觀察他們之間的交流方式、說話方式，了解他們的變化。我更注重去和學生在情感方面的交流、溝通，主動去拉近和學生的關系，彌補學科知識造成的差異。在課堂上，與學生的交流主要是建立在知識的基礎上的，在有了前面情感的交流溝通后，根據(jù)每個學生的特點采取不同的方法，激勵、表揚。因為只有當學生喜歡一個教師時，他才能喜歡他的學科知識。

3.教師應根據(jù)以上了解的學情，認真分析學情，做到以生為本、以本為本，備學生、備教材、備教法、備學法，為提高復習效率打下良好開端

三、教師做好在學生復習過程中的引導作用，關注學生的學習態(tài)度，及時給學生以方法指導

1.關注課本，落實“雙基”

課本是考試內(nèi)容的載體，是學業(yè)水平考試命題的依據(jù)。每年總有部分試題是課本中基本題目的直接引用或稍作變形得來的。最基礎的知識是最有用的知識，最基本的方法是最有用的方法。在復習過程中，我們必須重視課本，夯實基礎，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡，使知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識體系。不等式與不等式組復習時引導學生自主進行知識的梳理，將知識系統(tǒng)化，進行內(nèi)化處理。

學生在回顧知識系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)過程中，教師則順應學生的思維順序，把這些知識點有機地聯(lián)系起來，把“雙基”落到實處。

2.關注學生的學習狀態(tài)，及時給學生以方法指導。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，具有極強的現(xiàn)場性。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)，同時學生在課堂上的思想的表現(xiàn)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變都需要教師要獨具慧眼，及時進行引導。對生成性資源，應及時地捕捉，并納入課堂臨場預設范疇之中，根據(jù)需要調(diào)整教學，甚至改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程。當學生遇到困惑時，教師應及時去關注學生，給以適當?shù)姆椒ㄖ笇В寣W生更有信心，積極地投入到課堂復習中去，并及時地總結(jié)思想方法，解題方法，讓學生舉一反三，牢固掌握其實質(zhì)的內(nèi)容。在復習“不等式與不等式組”時，與學生一起回顧總結(jié)提煉本節(jié)內(nèi)容中的主要數(shù)學思想方法，并對解題技巧方法進行總結(jié)。

（1）類比思想。類比思想是學習數(shù)學知識常用的數(shù)學思想方法，類比相關的舊知識，學習新概念，會讓新知識學得更容易、更輕松，理解更深透。在不等式的學習中，多次運用類比的思想方法，如由等式的基本性質(zhì)類比不等式的基本性質(zhì)；由一元一次方程的定義及解法類比一元一次不等式的定義及解法；由列一元一次方程解實際應用問題類比列一元一次不等式（組）解實際應用問題。同時，注意兩者之間不同之處，這樣既復習了知識，又對知識進行了系統(tǒng)化的處理，形成了知識的網(wǎng)絡化。

（2）數(shù)形結(jié)合思想。在確定不等式或不等式組的解集時，利用數(shù)軸來表示不等式（組）的解集，這一過程是將數(shù)量不等關系圖形化，是“數(shù)”與“形”的巧妙結(jié)合。這對不等式與不等式組的解集確定更直觀、更形象。

（3）建模思想。利用不等式解決實際應用問題，可建立不等式組模型來解。

（4）分類討論思想。在利用不等式進行方案設計時，先要考慮分類，然后再做出決策。

通過師生在課堂上對思想方法的提煉、解題方法的指導，加深學生對知識的理解與運用，對解決這一類問題有一定基礎與模型，觸類旁通。

四、教師做好學生的課后復習反饋，及時進行查漏補缺，這是“以學定教”有效復習的最后一道保障

教師給學生布置適合不同層次學生的數(shù)學作業(yè)，就需要教師對學生的足夠了解，在此基礎上進行個性化作業(yè)。讓學生在做題當中檢查所學的知識、方法是否掌握。對作業(yè)，要回歸課本，引導學生充分、獨立思考后，再虛心請教別人，討論問題。指導學生學會糾錯，對于做錯的和不會的題目，用不同顏色的筆或字體注明錯誤原因、正確答案、補救措施。平時用少量時間多看看，多分析，逐步減少錯題數(shù)量。同時，教師應有針對性地對學生進行個別輔導，面批是一種在有限的復習時間內(nèi)最有效的個別輔導。面批體現(xiàn)了因材施教的原則，能夠真正做到“以學定教”。學生很樂意接受教師這樣的一對一的指導方式，更能做好查漏補缺工作。

復習課的有效性，是我們教師一個永恒的話。學生是學習的主體，是課堂的主人。以上是我在教學中一些感悟，做好“以學定教”，還要在以后的教學過程中不斷摸索，不斷學習新理念，更新自身的觀念，以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況，做好分析，尋求一種適合學生學習規(guī)律的教育教學模式，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馬德志，周洪濤.淺談數(shù)學復習課教學[J].初中數(shù)學教與學，2010（12）.

[2]吳增生.先學后教，全程評價，合理引導，及時鞏固[J].初中數(shù)學教與學，2010（7）.

[3]韓春見.如何提高中考復習的效率[J].中學數(shù)學教學參考，2009（1/2）.

（作者單位 浙江省臺州市三門縣沿江中學）

摘 要：“以學定教”是指教師依據(jù)學生的學情、興趣、學習態(tài)度、發(fā)展規(guī)律等選擇教學內(nèi)容、方法，調(diào)整教學順序，把各個環(huán)節(jié)落到實處的一種教學方法。從考試說明研究、學情調(diào)查、過程中的方法指導、課后反饋等四個環(huán)節(jié)入手，做好“以學定教”。

關鍵詞：以學定教；學情調(diào)查；方法指導；課后反饋

新課改提出了輕負高質(zhì)等一系列的口號，各個學校都在探索適合本校實際的課堂教學改革，也有學校已經(jīng)開辟了或已在實施新的課堂教學模式。例如，杜郎口中學模式、東廬中學的講學稿模式等，而這些模式的實質(zhì)都是“以學定教”。通過這幾年的學習、思考、探索，我認為“以學定教”是指教師依據(jù)學生的學情、興趣、學習態(tài)度、發(fā)展規(guī)律等選擇教學內(nèi)容、方法，調(diào)整教學順序，把各個環(huán)節(jié)落到實處。它的真正含義就是以學生為本的理念，根據(jù)學生的學情進行教學設計，根據(jù)學生課堂反饋的信息調(diào)整教學內(nèi)容，以發(fā)展思維，提高學習能力為主線，以學生自主合作探究的學習方式確定教學思路。在九年級的復習課中運用“以學定教”理念，對提高數(shù)學的課堂復習效率是一種有效的教學模式。

以下是我對“以學定教”的一些感悟以及在復習課《不等式與不等式組》中運用這一模式的做法。

一、教師應研究《2012年浙江省畢業(yè)生學業(yè)考試說明》中相關知識點的目標要求，關注近三年學業(yè)水平考試試題中相關知識點的呈現(xiàn)方式

這三年的三個題其實質(zhì)都是考查了學生解不等式組的能力以及數(shù)形結(jié)合的思想方法，不同的是其中的分值。2009年和2010年都是8分題，2011年是4分題。有了以上的分析，我們教師就要引導學生去復習，掌握相關的知識。

二、教師做好學生的學情調(diào)查與分析，備有實效性的教案

學情分析，簡單地說就是對學生學習情況的分析，是教師“以學定教”的前提。所以，教師應在教學之前先了解學生的已有知識、學習方法與方式以及學生的學習習慣等，使教師的教盡可能地貼近學生的學，引發(fā)學生學的興趣，喚起學生學的動機和愿望，“以學定教”，從而提高復習的有效性。在復習“不等式與不等組”時我通過以下方式了解班級學生的學情。

1.通過自編有針對性的練習了解學生原有的不等式與不等式組知識體系

我們都知道，練習可以幫助學生及時鞏固所學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力，同樣可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生對哪些知識掌握不足，甚至每個學生的練習情況可以作為我們復習課的一個完整的學情反饋。在本節(jié)課前

2.通過對學生平時的表現(xiàn)及個別溝通交流了解學情

師生間的良好溝通是走進學生、了解學生的一個不錯方法。在平時，我每天利用上課、下課的時間，提早到教室，遲一點離開，留心學生課下的言談，觀察他們之間的交流方式、說話方式，了解他們的變化。我更注重去和學生在情感方面的交流、溝通，主動去拉近和學生的關系，彌補學科知識造成的差異。在課堂上，與學生的交流主要是建立在知識的基礎上的，在有了前面情感的交流溝通后，根據(jù)每個學生的特點采取不同的方法，激勵、表揚。因為只有當學生喜歡一個教師時，他才能喜歡他的學科知識。

3.教師應根據(jù)以上了解的學情，認真分析學情，做到以生為本、以本為本，備學生、備教材、備教法、備學法，為提高復習效率打下良好開端

三、教師做好在學生復習過程中的引導作用，關注學生的學習態(tài)度，及時給學生以方法指導

1.關注課本，落實“雙基”

課本是考試內(nèi)容的載體，是學業(yè)水平考試命題的依據(jù)。每年總有部分試題是課本中基本題目的直接引用或稍作變形得來的。最基礎的知識是最有用的知識，最基本的方法是最有用的方法。在復習過程中，我們必須重視課本，夯實基礎，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡，使知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識體系。不等式與不等式組復習時引導學生自主進行知識的梳理，將知識系統(tǒng)化，進行內(nèi)化處理。

學生在回顧知識系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)過程中，教師則順應學生的思維順序，把這些知識點有機地聯(lián)系起來，把“雙基”落到實處。

2.關注學生的學習狀態(tài)，及時給學生以方法指導。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，具有極強的現(xiàn)場性。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)，同時學生在課堂上的思想的表現(xiàn)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變都需要教師要獨具慧眼，及時進行引導。對生成性資源，應及時地捕捉，并納入課堂臨場預設范疇之中，根據(jù)需要調(diào)整教學，甚至改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程。當學生遇到困惑時，教師應及時去關注學生，給以適當?shù)姆椒ㄖ笇В寣W生更有信心，積極地投入到課堂復習中去，并及時地總結(jié)思想方法，解題方法，讓學生舉一反三，牢固掌握其實質(zhì)的內(nèi)容。在復習“不等式與不等式組”時，與學生一起回顧總結(jié)提煉本節(jié)內(nèi)容中的主要數(shù)學思想方法，并對解題技巧方法進行總結(jié)。

（1）類比思想。類比思想是學習數(shù)學知識常用的數(shù)學思想方法，類比相關的舊知識，學習新概念，會讓新知識學得更容易、更輕松，理解更深透。在不等式的學習中，多次運用類比的思想方法，如由等式的基本性質(zhì)類比不等式的基本性質(zhì)；由一元一次方程的定義及解法類比一元一次不等式的定義及解法；由列一元一次方程解實際應用問題類比列一元一次不等式（組）解實際應用問題。同時，注意兩者之間不同之處，這樣既復習了知識，又對知識進行了系統(tǒng)化的處理，形成了知識的網(wǎng)絡化。

（2）數(shù)形結(jié)合思想。在確定不等式或不等式組的解集時，利用數(shù)軸來表示不等式（組）的解集，這一過程是將數(shù)量不等關系圖形化，是“數(shù)”與“形”的巧妙結(jié)合。這對不等式與不等式組的解集確定更直觀、更形象。

（3）建模思想。利用不等式解決實際應用問題，可建立不等式組模型來解。

（4）分類討論思想。在利用不等式進行方案設計時，先要考慮分類，然后再做出決策。

通過師生在課堂上對思想方法的提煉、解題方法的指導，加深學生對知識的理解與運用，對解決這一類問題有一定基礎與模型，觸類旁通。

四、教師做好學生的課后復習反饋，及時進行查漏補缺，這是“以學定教”有效復習的最后一道保障

教師給學生布置適合不同層次學生的數(shù)學作業(yè)，就需要教師對學生的足夠了解，在此基礎上進行個性化作業(yè)。讓學生在做題當中檢查所學的知識、方法是否掌握。對作業(yè)，要回歸課本，引導學生充分、獨立思考后，再虛心請教別人，討論問題。指導學生學會糾錯，對于做錯的和不會的題目，用不同顏色的筆或字體注明錯誤原因、正確答案、補救措施。平時用少量時間多看看，多分析，逐步減少錯題數(shù)量。同時，教師應有針對性地對學生進行個別輔導，面批是一種在有限的復習時間內(nèi)最有效的個別輔導。面批體現(xiàn)了因材施教的原則，能夠真正做到“以學定教”。學生很樂意接受教師這樣的一對一的指導方式，更能做好查漏補缺工作。

復習課的有效性，是我們教師一個永恒的話。學生是學習的主體，是課堂的主人。以上是我在教學中一些感悟，做好“以學定教”，還要在以后的教學過程中不斷摸索，不斷學習新理念，更新自身的觀念，以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況，做好分析，尋求一種適合學生學習規(guī)律的教育教學模式，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馬德志，周洪濤.淺談數(shù)學復習課教學[J].初中數(shù)學教與學，2010（12）.

[2]吳增生.先學后教，全程評價，合理引導，及時鞏固[J].初中數(shù)學教與學，2010（7）.

[3]韓春見.如何提高中考復習的效率[J].中學數(shù)學教學參考，2009（1/2）.

（作者單位 浙江省臺州市三門縣沿江中學）

摘 要：“以學定教”是指教師依據(jù)學生的學情、興趣、學習態(tài)度、發(fā)展規(guī)律等選擇教學內(nèi)容、方法，調(diào)整教學順序，把各個環(huán)節(jié)落到實處的一種教學方法。從考試說明研究、學情調(diào)查、過程中的方法指導、課后反饋等四個環(huán)節(jié)入手，做好“以學定教”。

關鍵詞：以學定教；學情調(diào)查；方法指導；課后反饋

新課改提出了輕負高質(zhì)等一系列的口號，各個學校都在探索適合本校實際的課堂教學改革，也有學校已經(jīng)開辟了或已在實施新的課堂教學模式。例如，杜郎口中學模式、東廬中學的講學稿模式等，而這些模式的實質(zhì)都是“以學定教”。通過這幾年的學習、思考、探索，我認為“以學定教”是指教師依據(jù)學生的學情、興趣、學習態(tài)度、發(fā)展規(guī)律等選擇教學內(nèi)容、方法，調(diào)整教學順序，把各個環(huán)節(jié)落到實處。它的真正含義就是以學生為本的理念，根據(jù)學生的學情進行教學設計，根據(jù)學生課堂反饋的信息調(diào)整教學內(nèi)容，以發(fā)展思維，提高學習能力為主線，以學生自主合作探究的學習方式確定教學思路。在九年級的復習課中運用“以學定教”理念，對提高數(shù)學的課堂復習效率是一種有效的教學模式。

以下是我對“以學定教”的一些感悟以及在復習課《不等式與不等式組》中運用這一模式的做法。

一、教師應研究《2012年浙江省畢業(yè)生學業(yè)考試說明》中相關知識點的目標要求，關注近三年學業(yè)水平考試試題中相關知識點的呈現(xiàn)方式

這三年的三個題其實質(zhì)都是考查了學生解不等式組的能力以及數(shù)形結(jié)合的思想方法，不同的是其中的分值。2009年和2010年都是8分題，2011年是4分題。有了以上的分析，我們教師就要引導學生去復習，掌握相關的知識。

二、教師做好學生的學情調(diào)查與分析，備有實效性的教案

學情分析，簡單地說就是對學生學習情況的分析，是教師“以學定教”的前提。所以，教師應在教學之前先了解學生的已有知識、學習方法與方式以及學生的學習習慣等，使教師的教盡可能地貼近學生的學，引發(fā)學生學的興趣，喚起學生學的動機和愿望，“以學定教”，從而提高復習的有效性。在復習“不等式與不等組”時我通過以下方式了解班級學生的學情。

1.通過自編有針對性的練習了解學生原有的不等式與不等式組知識體系

我們都知道，練習可以幫助學生及時鞏固所學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力，同樣可以讓教師發(fā)現(xiàn)學生對哪些知識掌握不足，甚至每個學生的練習情況可以作為我們復習課的一個完整的學情反饋。在本節(jié)課前

2.通過對學生平時的表現(xiàn)及個別溝通交流了解學情

師生間的良好溝通是走進學生、了解學生的一個不錯方法。在平時，我每天利用上課、下課的時間，提早到教室，遲一點離開，留心學生課下的言談，觀察他們之間的交流方式、說話方式，了解他們的變化。我更注重去和學生在情感方面的交流、溝通，主動去拉近和學生的關系，彌補學科知識造成的差異。在課堂上，與學生的交流主要是建立在知識的基礎上的，在有了前面情感的交流溝通后，根據(jù)每個學生的特點采取不同的方法，激勵、表揚。因為只有當學生喜歡一個教師時，他才能喜歡他的學科知識。

3.教師應根據(jù)以上了解的學情，認真分析學情，做到以生為本、以本為本，備學生、備教材、備教法、備學法，為提高復習效率打下良好開端

三、教師做好在學生復習過程中的引導作用，關注學生的學習態(tài)度，及時給學生以方法指導

1.關注課本，落實“雙基”

課本是考試內(nèi)容的載體，是學業(yè)水平考試命題的依據(jù)。每年總有部分試題是課本中基本題目的直接引用或稍作變形得來的。最基礎的知識是最有用的知識，最基本的方法是最有用的方法。在復習過程中，我們必須重視課本，夯實基礎，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡，使知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識體系。不等式與不等式組復習時引導學生自主進行知識的梳理，將知識系統(tǒng)化，進行內(nèi)化處理。

學生在回顧知識系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)過程中，教師則順應學生的思維順序，把這些知識點有機地聯(lián)系起來，把“雙基”落到實處。

2.關注學生的學習狀態(tài)，及時給學生以方法指導。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，具有極強的現(xiàn)場性。再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節(jié)，同時學生在課堂上的思想的表現(xiàn)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變都需要教師要獨具慧眼，及時進行引導。對生成性資源，應及時地捕捉，并納入課堂臨場預設范疇之中，根據(jù)需要調(diào)整教學，甚至改變預設目標，重新設置開放的適應學生需要的教學流程。當學生遇到困惑時，教師應及時去關注學生，給以適當?shù)姆椒ㄖ笇В寣W生更有信心，積極地投入到課堂復習中去，并及時地總結(jié)思想方法，解題方法，讓學生舉一反三，牢固掌握其實質(zhì)的內(nèi)容。在復習“不等式與不等式組”時，與學生一起回顧總結(jié)提煉本節(jié)內(nèi)容中的主要數(shù)學思想方法，并對解題技巧方法進行總結(jié)。

（1）類比思想。類比思想是學習數(shù)學知識常用的數(shù)學思想方法，類比相關的舊知識，學習新概念，會讓新知識學得更容易、更輕松，理解更深透。在不等式的學習中，多次運用類比的思想方法，如由等式的基本性質(zhì)類比不等式的基本性質(zhì)；由一元一次方程的定義及解法類比一元一次不等式的定義及解法；由列一元一次方程解實際應用問題類比列一元一次不等式（組）解實際應用問題。同時，注意兩者之間不同之處，這樣既復習了知識，又對知識進行了系統(tǒng)化的處理，形成了知識的網(wǎng)絡化。

（2）數(shù)形結(jié)合思想。在確定不等式或不等式組的解集時，利用數(shù)軸來表示不等式（組）的解集，這一過程是將數(shù)量不等關系圖形化，是“數(shù)”與“形”的巧妙結(jié)合。這對不等式與不等式組的解集確定更直觀、更形象。

（3）建模思想。利用不等式解決實際應用問題，可建立不等式組模型來解。

（4）分類討論思想。在利用不等式進行方案設計時，先要考慮分類，然后再做出決策。

通過師生在課堂上對思想方法的提煉、解題方法的指導，加深學生對知識的理解與運用，對解決這一類問題有一定基礎與模型，觸類旁通。

四、教師做好學生的課后復習反饋，及時進行查漏補缺，這是“以學定教”有效復習的最后一道保障

教師給學生布置適合不同層次學生的數(shù)學作業(yè)，就需要教師對學生的足夠了解，在此基礎上進行個性化作業(yè)。讓學生在做題當中檢查所學的知識、方法是否掌握。對作業(yè)，要回歸課本，引導學生充分、獨立思考后，再虛心請教別人，討論問題。指導學生學會糾錯，對于做錯的和不會的題目，用不同顏色的筆或字體注明錯誤原因、正確答案、補救措施。平時用少量時間多看看，多分析，逐步減少錯題數(shù)量。同時，教師應有針對性地對學生進行個別輔導，面批是一種在有限的復習時間內(nèi)最有效的個別輔導。面批體現(xiàn)了因材施教的原則，能夠真正做到“以學定教”。學生很樂意接受教師這樣的一對一的指導方式，更能做好查漏補缺工作。

復習課的有效性，是我們教師一個永恒的話。學生是學習的主體，是課堂的主人。以上是我在教學中一些感悟，做好“以學定教”，還要在以后的教學過程中不斷摸索，不斷學習新理念，更新自身的觀念，以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況，做好分析，尋求一種適合學生學習規(guī)律的教育教學模式，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]馬德志，周洪濤.淺談數(shù)學復習課教學[J].初中數(shù)學教與學，2010（12）.

[2]吳增生.先學后教，全程評價，合理引導，及時鞏固[J].初中數(shù)學教與學，2010（7）.

[3]韓春見.如何提高中考復習的效率[J].中學數(shù)學教學參考，2009（1/2）.

（作者單位 浙江省臺州市三門縣沿江中學）