初中藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)研究

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摘 要：新課程改革以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來(lái)越不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，課程教學(xué)模式的變革已提上日程。我校加強(qiáng)理論研究，在實(shí)踐中積極探索，在藝術(shù)校本課程教學(xué)中初步形成“模塊”式教學(xué)新模式?！澳K”式教學(xué)應(yīng)用后，在教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)管理以及教學(xué)效果上均取得了顯著成績(jī)，收到了良好效果，為類似課題研究提供了借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；課程；模塊；教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

隨著新課程改革的深入開(kāi)展與課堂教學(xué)模式研究的進(jìn)一步發(fā)展，能夠打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果的新教學(xué)模式已為人所聚焦。藝術(shù)校本課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的一部分，也是素質(zhì)教育的重要組成。前些年我校藝術(shù)教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育教學(xué)效果不明顯，為此我校藝術(shù)教學(xué)改革率先進(jìn)行，形成了以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)、以自由組合為原則的藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)。本課題就是在這種背景下提出的。

（二）研究意義

一方面，我校目前的課程教學(xué)仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，藝術(shù)教學(xué)改革研究在學(xué)校率先進(jìn)行，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)模式研究有重大的借鑒意義。

另一方面，“模塊”式教學(xué)研究可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，這種模式以學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需要為目的，更利于素質(zhì)教育的實(shí)施。同時(shí)研究能打造一批高素質(zhì)的、研究型的教師隊(duì)伍，促使教師在教學(xué)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)其他學(xué)科進(jìn)行大膽地實(shí)踐與研究，對(duì)創(chuàng)建研究型學(xué)校有重要意義。

（三）研究理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)適應(yīng)了新課程改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，也成為本課題研究的理論依據(jù)。

2.人本主義理論。這一理論遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了素質(zhì)教育教學(xué)的要求，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的，因此，也是本課題研究的重要理論依據(jù)。

3.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，讓學(xué)生從“知其然”和“知其所以然”轉(zhuǎn)到“知其所用”和“知其誰(shuí)用”上來(lái)。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）藝術(shù)校本課程教學(xué)分班制

為推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，學(xué)校經(jīng)過(guò)理論研究和調(diào)查實(shí)踐，在藝術(shù)課開(kāi)設(shè)上實(shí)施藝術(shù)學(xué)習(xí)“小班制”（如下圖），也就是把傳統(tǒng)的每三個(gè)班級(jí)合并成一個(gè)藝術(shù)大班，然后再根據(jù)學(xué)生的選擇分成六個(gè)模塊小班，六個(gè)模塊是：（1）傳統(tǒng)民族美術(shù)；（2）素描寫(xiě)生；（3）創(chuàng)意水溶彩鉛；（4）音樂(lè)欣賞與演唱；（5）音樂(lè)欣賞與語(yǔ)言藝術(shù)；（6）合唱。這種大膽創(chuàng)新的分班模式區(qū)別于傳統(tǒng)分班模式，實(shí)施目的在于提升藝術(shù)教學(xué)的效果，提高校本藝術(shù)課程教育教學(xué)質(zhì)量。（二）藝術(shù)校本課程模塊制

藝術(shù)校本課程模塊制主要包括兩塊內(nèi)容：一是學(xué)生“模塊式”學(xué)習(xí)，在選課之初學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愿望自由選擇適合自身發(fā)展的模塊班級(jí)上課，這樣滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，贏得了學(xué)生普遍歡迎。二是教師“模塊式”教學(xué)，在藝術(shù)校本課程的設(shè)置方面，學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)各自的專長(zhǎng)特色和專業(yè)發(fā)展開(kāi)設(shè)不同的特色校本課程，這樣教師能夠更好地發(fā)揮自己的教學(xué)特色和專業(yè)特長(zhǎng)，同樣促進(jìn)教師的教學(xué)積極性。教師“模塊式”教學(xué)與學(xué)生“模塊式”學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進(jìn)。

（三）藝術(shù)校本課程學(xué)習(xí)靈活性

藝術(shù)校本課采取“走班式”教學(xué)，也稱“走讀式”教學(xué)，六個(gè)模塊小班的學(xué)生同一時(shí)間到不同的教室進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，走班學(xué)習(xí)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)靈活機(jī)動(dòng)性的一面。

藝術(shù)校本課程不是一成不變，而是根據(jù)學(xué)情變化做適當(dāng)調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)分為兩個(gè)方面：

1.學(xué)生方面。模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個(gè)學(xué)期為周期，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后學(xué)生要重新選擇，這樣學(xué)生便可以接觸到更多的模塊。

2.教師方面。教師進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)和問(wèn)卷調(diào)查在下一輪模塊學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如楊老師在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)了涂鴉課堂的模塊學(xué)習(xí)，第二學(xué)年更改成傳統(tǒng)民族美術(shù)。靈活性使得“模塊”教學(xué)更賦魅力，更具藝術(shù)性，它不拘泥于固有模式，善于變通，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）藝術(shù)校本課程研究綜合性

藝術(shù)校本課程是我們?cè)诶碚撀?lián)系實(shí)際與綜合研究的基礎(chǔ)后確定的。我們通過(guò)收集、研究相關(guān)資料，調(diào)查藝術(shù)教學(xué)狀況，制訂方案等研究準(zhǔn)備后，對(duì)課題深入實(shí)踐與實(shí)施，最后提煉總結(jié)出藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)。（二）學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)明顯提高

1.實(shí)施“模塊”式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生在期末測(cè)試以及平時(shí)作業(yè)的成績(jī)比實(shí)施“模塊”式教學(xué)前的成績(jī)有了明顯提高，有些小模塊成績(jī)，如素描提高了50%，稍低一些的音樂(lè)欣賞與語(yǔ)言藝術(shù)也提高了近30%。另外，學(xué)生在期評(píng)中的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)認(rèn)為藝術(shù)校本課對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)方面的提升有幫助的達(dá)到53.10%。

2.學(xué)生主動(dòng)參加校內(nèi)外各種藝術(shù)活動(dòng)，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，效果明顯。在校內(nèi)學(xué)校藝術(shù)節(jié)、新年音樂(lè)會(huì)、才藝大賽、科幻畫(huà)比賽、現(xiàn)場(chǎng)班級(jí)名片繪制大賽等活動(dòng)的參與人數(shù)明顯比往年多。在校外學(xué)生的美術(shù)作品、音樂(lè)作品等在各級(jí)各類比賽中屢獲大獎(jiǎng)，在過(guò)去的一年中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5人次、省級(jí)2人次、市級(jí)4人次、區(qū)級(jí)1人次，取得不俗成績(jī)。

（三）教師的教學(xué)積極性顯著提高

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，學(xué)校更寬松、更人性化的教學(xué)環(huán)境，也激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，教學(xué)相長(zhǎng)得到很好的體現(xiàn)，教師更加專注于自己的“一畝三分地”，開(kāi)展理論研究、教學(xué)實(shí)踐、前沿探索等，全力以赴“武裝”自己，讓自己以最好的狀態(tài)投入到教育教學(xué)中去。

（四）藝術(shù)特色學(xué)校進(jìn)一步完善

在藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)取得的成績(jī)基礎(chǔ)上，我校以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，進(jìn)一步深化藝術(shù)課程教學(xué)改革為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，進(jìn)一步普及和發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育，藝術(shù)特色學(xué)校得到進(jìn)一步完善。

四、改進(jìn)“模塊”式教學(xué)的建議

（一）教師的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)

不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型、研究性教師，是教師的職業(yè)要求。教育改革在深化，教育理論不斷創(chuàng)新，教師要加強(qiáng)教育理論和新課程改革相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，梳理教學(xué)中遇到的困惑，深入研究“模塊”式教學(xué)存在的這樣那樣問(wèn)題，深入探究藝術(shù)課程的功能，教師要以高尚的人格魅力、雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備和完美的課堂教學(xué)藝術(shù)向?qū)W生展示自己的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的整體提高。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要得當(dāng)

藝術(shù)課程是富有魅力的課堂，藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該是富有魅力的。教師“模塊”式教學(xué)課堂評(píng)價(jià)不能太機(jī)械教條，應(yīng)多元化、富有新意，得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，諸如“該生對(duì)水溶彩鉛興趣濃厚，有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，技法成熟，色彩感覺(jué)也非常好，如果在后期處理方面能夠再多下點(diǎn)工夫那就更棒了！”之類的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)就很好地體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)。

總之，“模塊”式教學(xué)很大程度上提高了藝術(shù)校本課程的教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)“模塊”式教學(xué)研究，還處在初級(jí)階段，實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ソ鉀Q。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雱.中學(xué)美術(shù)教材教法.高等教育出版社，2001-06-01.

[2]尹少淳.美術(shù)教育學(xué).高等教育出版社，2009-01-01.

[3]葛賽爾.羅丹藝術(shù)論.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000-03.

[4]劉文科.淺談初中音樂(lè)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)[J].當(dāng)代教育之窗，2012（03）.

（作者單位 廣東省廣州市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：新課程改革以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來(lái)越不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，課程教學(xué)模式的變革已提上日程。我校加強(qiáng)理論研究，在實(shí)踐中積極探索，在藝術(shù)校本課程教學(xué)中初步形成“模塊”式教學(xué)新模式?！澳K”式教學(xué)應(yīng)用后，在教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)管理以及教學(xué)效果上均取得了顯著成績(jī)，收到了良好效果，為類似課題研究提供了借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；課程；模塊；教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

隨著新課程改革的深入開(kāi)展與課堂教學(xué)模式研究的進(jìn)一步發(fā)展，能夠打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果的新教學(xué)模式已為人所聚焦。藝術(shù)校本課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的一部分，也是素質(zhì)教育的重要組成。前些年我校藝術(shù)教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育教學(xué)效果不明顯，為此我校藝術(shù)教學(xué)改革率先進(jìn)行，形成了以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)、以自由組合為原則的藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)。本課題就是在這種背景下提出的。

（二）研究意義

一方面，我校目前的課程教學(xué)仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，藝術(shù)教學(xué)改革研究在學(xué)校率先進(jìn)行，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)模式研究有重大的借鑒意義。

另一方面，“模塊”式教學(xué)研究可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，這種模式以學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需要為目的，更利于素質(zhì)教育的實(shí)施。同時(shí)研究能打造一批高素質(zhì)的、研究型的教師隊(duì)伍，促使教師在教學(xué)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)其他學(xué)科進(jìn)行大膽地實(shí)踐與研究，對(duì)創(chuàng)建研究型學(xué)校有重要意義。

（三）研究理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)適應(yīng)了新課程改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，也成為本課題研究的理論依據(jù)。

2.人本主義理論。這一理論遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了素質(zhì)教育教學(xué)的要求，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的，因此，也是本課題研究的重要理論依據(jù)。

3.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，讓學(xué)生從“知其然”和“知其所以然”轉(zhuǎn)到“知其所用”和“知其誰(shuí)用”上來(lái)。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）藝術(shù)校本課程教學(xué)分班制

為推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，學(xué)校經(jīng)過(guò)理論研究和調(diào)查實(shí)踐，在藝術(shù)課開(kāi)設(shè)上實(shí)施藝術(shù)學(xué)習(xí)“小班制”（如下圖），也就是把傳統(tǒng)的每三個(gè)班級(jí)合并成一個(gè)藝術(shù)大班，然后再根據(jù)學(xué)生的選擇分成六個(gè)模塊小班，六個(gè)模塊是：（1）傳統(tǒng)民族美術(shù)；（2）素描寫(xiě)生；（3）創(chuàng)意水溶彩鉛；（4）音樂(lè)欣賞與演唱；（5）音樂(lè)欣賞與語(yǔ)言藝術(shù)；（6）合唱。這種大膽創(chuàng)新的分班模式區(qū)別于傳統(tǒng)分班模式，實(shí)施目的在于提升藝術(shù)教學(xué)的效果，提高校本藝術(shù)課程教育教學(xué)質(zhì)量。（二）藝術(shù)校本課程模塊制

藝術(shù)校本課程模塊制主要包括兩塊內(nèi)容：一是學(xué)生“模塊式”學(xué)習(xí)，在選課之初學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愿望自由選擇適合自身發(fā)展的模塊班級(jí)上課，這樣滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，贏得了學(xué)生普遍歡迎。二是教師“模塊式”教學(xué)，在藝術(shù)校本課程的設(shè)置方面，學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)各自的專長(zhǎng)特色和專業(yè)發(fā)展開(kāi)設(shè)不同的特色校本課程，這樣教師能夠更好地發(fā)揮自己的教學(xué)特色和專業(yè)特長(zhǎng)，同樣促進(jìn)教師的教學(xué)積極性。教師“模塊式”教學(xué)與學(xué)生“模塊式”學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進(jìn)。

（三）藝術(shù)校本課程學(xué)習(xí)靈活性

藝術(shù)校本課采取“走班式”教學(xué)，也稱“走讀式”教學(xué)，六個(gè)模塊小班的學(xué)生同一時(shí)間到不同的教室進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，走班學(xué)習(xí)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)靈活機(jī)動(dòng)性的一面。

藝術(shù)校本課程不是一成不變，而是根據(jù)學(xué)情變化做適當(dāng)調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)分為兩個(gè)方面：

1.學(xué)生方面。模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個(gè)學(xué)期為周期，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后學(xué)生要重新選擇，這樣學(xué)生便可以接觸到更多的模塊。

2.教師方面。教師進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)和問(wèn)卷調(diào)查在下一輪模塊學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如楊老師在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)了涂鴉課堂的模塊學(xué)習(xí)，第二學(xué)年更改成傳統(tǒng)民族美術(shù)。靈活性使得“模塊”教學(xué)更賦魅力，更具藝術(shù)性，它不拘泥于固有模式，善于變通，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）藝術(shù)校本課程研究綜合性

藝術(shù)校本課程是我們?cè)诶碚撀?lián)系實(shí)際與綜合研究的基礎(chǔ)后確定的。我們通過(guò)收集、研究相關(guān)資料，調(diào)查藝術(shù)教學(xué)狀況，制訂方案等研究準(zhǔn)備后，對(duì)課題深入實(shí)踐與實(shí)施，最后提煉總結(jié)出藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)。（二）學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)明顯提高

1.實(shí)施“模塊”式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生在期末測(cè)試以及平時(shí)作業(yè)的成績(jī)比實(shí)施“模塊”式教學(xué)前的成績(jī)有了明顯提高，有些小模塊成績(jī)，如素描提高了50%，稍低一些的音樂(lè)欣賞與語(yǔ)言藝術(shù)也提高了近30%。另外，學(xué)生在期評(píng)中的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)認(rèn)為藝術(shù)校本課對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)方面的提升有幫助的達(dá)到53.10%。

2.學(xué)生主動(dòng)參加校內(nèi)外各種藝術(shù)活動(dòng)，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，效果明顯。在校內(nèi)學(xué)校藝術(shù)節(jié)、新年音樂(lè)會(huì)、才藝大賽、科幻畫(huà)比賽、現(xiàn)場(chǎng)班級(jí)名片繪制大賽等活動(dòng)的參與人數(shù)明顯比往年多。在校外學(xué)生的美術(shù)作品、音樂(lè)作品等在各級(jí)各類比賽中屢獲大獎(jiǎng)，在過(guò)去的一年中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5人次、省級(jí)2人次、市級(jí)4人次、區(qū)級(jí)1人次，取得不俗成績(jī)。

（三）教師的教學(xué)積極性顯著提高

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，學(xué)校更寬松、更人性化的教學(xué)環(huán)境，也激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，教學(xué)相長(zhǎng)得到很好的體現(xiàn)，教師更加專注于自己的“一畝三分地”，開(kāi)展理論研究、教學(xué)實(shí)踐、前沿探索等，全力以赴“武裝”自己，讓自己以最好的狀態(tài)投入到教育教學(xué)中去。

（四）藝術(shù)特色學(xué)校進(jìn)一步完善

在藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)取得的成績(jī)基礎(chǔ)上，我校以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，進(jìn)一步深化藝術(shù)課程教學(xué)改革為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，進(jìn)一步普及和發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育，藝術(shù)特色學(xué)校得到進(jìn)一步完善。

四、改進(jìn)“模塊”式教學(xué)的建議

（一）教師的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)

不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型、研究性教師，是教師的職業(yè)要求。教育改革在深化，教育理論不斷創(chuàng)新，教師要加強(qiáng)教育理論和新課程改革相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，梳理教學(xué)中遇到的困惑，深入研究“模塊”式教學(xué)存在的這樣那樣問(wèn)題，深入探究藝術(shù)課程的功能，教師要以高尚的人格魅力、雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備和完美的課堂教學(xué)藝術(shù)向?qū)W生展示自己的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的整體提高。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要得當(dāng)

藝術(shù)課程是富有魅力的課堂，藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該是富有魅力的。教師“模塊”式教學(xué)課堂評(píng)價(jià)不能太機(jī)械教條，應(yīng)多元化、富有新意，得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，諸如“該生對(duì)水溶彩鉛興趣濃厚，有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，技法成熟，色彩感覺(jué)也非常好，如果在后期處理方面能夠再多下點(diǎn)工夫那就更棒了！”之類的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)就很好地體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)。

總之，“模塊”式教學(xué)很大程度上提高了藝術(shù)校本課程的教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)“模塊”式教學(xué)研究，還處在初級(jí)階段，實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ剿鳌⑷ソ鉀Q。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雱.中學(xué)美術(shù)教材教法.高等教育出版社，2001-06-01.

[2]尹少淳.美術(shù)教育學(xué).高等教育出版社，2009-01-01.

[3]葛賽爾.羅丹藝術(shù)論.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000-03.

[4]劉文科.淺談初中音樂(lè)教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)[J].當(dāng)代教育之窗，2012（03）.

（作者單位 廣東省廣州市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：新課程改革以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已越來(lái)越不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，課程教學(xué)模式的變革已提上日程。我校加強(qiáng)理論研究，在實(shí)踐中積極探索，在藝術(shù)校本課程教學(xué)中初步形成“模塊”式教學(xué)新模式。“模塊”式教學(xué)應(yīng)用后，在教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)管理以及教學(xué)效果上均取得了顯著成績(jī)，收到了良好效果，為類似課題研究提供了借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；課程；模塊；教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

（一）研究背景

隨著新課程改革的深入開(kāi)展與課堂教學(xué)模式研究的進(jìn)一步發(fā)展，能夠打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果的新教學(xué)模式已為人所聚焦。藝術(shù)校本課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的一部分，也是素質(zhì)教育的重要組成。前些年我校藝術(shù)教學(xué)遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育教學(xué)效果不明顯，為此我校藝術(shù)教學(xué)改革率先進(jìn)行，形成了以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)、以自由組合為原則的藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)。本課題就是在這種背景下提出的。

（二）研究意義

一方面，我校目前的課程教學(xué)仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，藝術(shù)教學(xué)改革研究在學(xué)校率先進(jìn)行，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)模式研究有重大的借鑒意義。

另一方面，“模塊”式教學(xué)研究可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，這種模式以學(xué)生發(fā)展的個(gè)性需要為目的，更利于素質(zhì)教育的實(shí)施。同時(shí)研究能打造一批高素質(zhì)的、研究型的教師隊(duì)伍，促使教師在教學(xué)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，并帶動(dòng)其他學(xué)科進(jìn)行大膽地實(shí)踐與研究，對(duì)創(chuàng)建研究型學(xué)校有重要意義。

（三）研究理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)適應(yīng)了新課程改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，也成為本課題研究的理論依據(jù)。

2.人本主義理論。這一理論遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了素質(zhì)教育教學(xué)的要求，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的，因此，也是本課題研究的重要理論依據(jù)。

3.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，讓學(xué)生從“知其然”和“知其所以然”轉(zhuǎn)到“知其所用”和“知其誰(shuí)用”上來(lái)。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）藝術(shù)校本課程教學(xué)分班制

為推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)揮，學(xué)校經(jīng)過(guò)理論研究和調(diào)查實(shí)踐，在藝術(shù)課開(kāi)設(shè)上實(shí)施藝術(shù)學(xué)習(xí)“小班制”（如下圖），也就是把傳統(tǒng)的每三個(gè)班級(jí)合并成一個(gè)藝術(shù)大班，然后再根據(jù)學(xué)生的選擇分成六個(gè)模塊小班，六個(gè)模塊是：（1）傳統(tǒng)民族美術(shù)；（2）素描寫(xiě)生；（3）創(chuàng)意水溶彩鉛；（4）音樂(lè)欣賞與演唱；（5）音樂(lè)欣賞與語(yǔ)言藝術(shù)；（6）合唱。這種大膽創(chuàng)新的分班模式區(qū)別于傳統(tǒng)分班模式，實(shí)施目的在于提升藝術(shù)教學(xué)的效果，提高校本藝術(shù)課程教育教學(xué)質(zhì)量。（二）藝術(shù)校本課程模塊制

藝術(shù)校本課程模塊制主要包括兩塊內(nèi)容：一是學(xué)生“模塊式”學(xué)習(xí)，在選課之初學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力、個(gè)性特長(zhǎng)和興趣愿望自由選擇適合自身發(fā)展的模塊班級(jí)上課，這樣滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，給予學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，贏得了學(xué)生普遍歡迎。二是教師“模塊式”教學(xué)，在藝術(shù)校本課程的設(shè)置方面，學(xué)校鼓勵(lì)教師根據(jù)各自的專長(zhǎng)特色和專業(yè)發(fā)展開(kāi)設(shè)不同的特色校本課程，這樣教師能夠更好地發(fā)揮自己的教學(xué)特色和專業(yè)特長(zhǎng)，同樣促進(jìn)教師的教學(xué)積極性。教師“模塊式”教學(xué)與學(xué)生“模塊式”學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進(jìn)。

（三）藝術(shù)校本課程學(xué)習(xí)靈活性

藝術(shù)校本課采取“走班式”教學(xué)，也稱“走讀式”教學(xué)，六個(gè)模塊小班的學(xué)生同一時(shí)間到不同的教室進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)，走班學(xué)習(xí)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)靈活機(jī)動(dòng)性的一面。

藝術(shù)校本課程不是一成不變，而是根據(jù)學(xué)情變化做適當(dāng)調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)分為兩個(gè)方面：

1.學(xué)生方面。模塊教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個(gè)學(xué)期為周期，一個(gè)學(xué)期結(jié)束后學(xué)生要重新選擇，這樣學(xué)生便可以接觸到更多的模塊。

2.教師方面。教師進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)和問(wèn)卷調(diào)查在下一輪模塊學(xué)習(xí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，如楊老師在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)了涂鴉課堂的模塊學(xué)習(xí)，第二學(xué)年更改成傳統(tǒng)民族美術(shù)。靈活性使得“模塊”教學(xué)更賦魅力，更具藝術(shù)性，它不拘泥于固有模式，善于變通，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）藝術(shù)校本課程研究綜合性

藝術(shù)校本課程是我們?cè)诶碚撀?lián)系實(shí)際與綜合研究的基礎(chǔ)后確定的。我們通過(guò)收集、研究相關(guān)資料，調(diào)查藝術(shù)教學(xué)狀況，制訂方案等研究準(zhǔn)備后，對(duì)課題深入實(shí)踐與實(shí)施，最后提煉總結(jié)出藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)。（二）學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)明顯提高

1.實(shí)施“模塊”式教學(xué)以來(lái)，學(xué)生在期末測(cè)試以及平時(shí)作業(yè)的成績(jī)比實(shí)施“模塊”式教學(xué)前的成績(jī)有了明顯提高，有些小模塊成績(jī)，如素描提高了50%，稍低一些的音樂(lè)欣賞與語(yǔ)言藝術(shù)也提高了近30%。另外，學(xué)生在期評(píng)中的自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)認(rèn)為藝術(shù)校本課對(duì)于藝術(shù)修養(yǎng)方面的提升有幫助的達(dá)到53.10%。

2.學(xué)生主動(dòng)參加校內(nèi)外各種藝術(shù)活動(dòng)，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，效果明顯。在校內(nèi)學(xué)校藝術(shù)節(jié)、新年音樂(lè)會(huì)、才藝大賽、科幻畫(huà)比賽、現(xiàn)場(chǎng)班級(jí)名片繪制大賽等活動(dòng)的參與人數(shù)明顯比往年多。在校外學(xué)生的美術(shù)作品、音樂(lè)作品等在各級(jí)各類比賽中屢獲大獎(jiǎng)，在過(guò)去的一年中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5人次、省級(jí)2人次、市級(jí)4人次、區(qū)級(jí)1人次，取得不俗成績(jī)。

（三）教師的教學(xué)積極性顯著提高

學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，學(xué)校更寬松、更人性化的教學(xué)環(huán)境，也激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，教學(xué)相長(zhǎng)得到很好的體現(xiàn)，教師更加專注于自己的“一畝三分地”，開(kāi)展理論研究、教學(xué)實(shí)踐、前沿探索等，全力以赴“武裝”自己，讓自己以最好的狀態(tài)投入到教育教學(xué)中去。

（四）藝術(shù)特色學(xué)校進(jìn)一步完善

在藝術(shù)校本課程“模塊”式教學(xué)取得的成績(jī)基礎(chǔ)上，我校以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，進(jìn)一步深化藝術(shù)課程教學(xué)改革為核心，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，進(jìn)一步普及和發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育，藝術(shù)特色學(xué)校得到進(jìn)一步完善。

四、改進(jìn)“模塊”式教學(xué)的建議

（一）教師的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)

不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型、研究性教師，是教師的職業(yè)要求。教育改革在深化，教育理論不斷創(chuàng)新，教師要加強(qiáng)教育理論和新課程改革相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，梳理教學(xué)中遇到的困惑，深入研究“模塊”式教學(xué)存在的這樣那樣問(wèn)題，深入探究藝術(shù)課程的功能，教師要以高尚的人格魅力、雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備和完美的課堂教學(xué)藝術(shù)向?qū)W生展示自己的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的整體提高。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)要得當(dāng)

藝術(shù)課程是富有魅力的課堂，藝術(shù)課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該是富有魅力的。教師“模塊”式教學(xué)課堂評(píng)價(jià)不能太機(jī)械教條，應(yīng)多元化、富有新意，得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，諸如“該生對(duì)水溶彩鉛興趣濃厚，有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲，技法成熟，色彩感覺(jué)也非常好，如果在后期處理方面能夠再多下點(diǎn)工夫那就更棒了！”之類的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)就很好地體現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)。

總之，“模塊”式教學(xué)很大程度上提高了藝術(shù)校本課程的教學(xué)質(zhì)量，但對(duì)“模塊”式教學(xué)研究，還處在初級(jí)階段，實(shí)踐中還存在著一些問(wèn)題，需要我們?nèi)ヌ剿?、去解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝雱.中學(xué)美術(shù)教材教法.高等教育出版社，2001-06-01.

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（作者單位 廣東省廣州市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）