課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)

趙永鳳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中語文教師應(yīng)該運(yùn)用課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。分析了課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)的重要性，通過兩大案例對(duì)課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：課題質(zhì)疑；引領(lǐng)教學(xué)；案例

課題質(zhì)疑不但能夠讓教師充分有效地引領(lǐng)教學(xué)，還能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

一、課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)的重要性

課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。小學(xué)生正處于求知階段，無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，其主動(dòng)性和獨(dú)立性都表現(xiàn)得明顯不高。而在語文課堂教學(xué)中教師充分運(yùn)用課題質(zhì)疑，便能夠引發(fā)小學(xué)生的好奇心，他們就會(huì)想“為什么這篇課文會(huì)取這個(gè)題目？”這樣便在無形之中培養(yǎng)了小學(xué)生的主動(dòng)性。進(jìn)而帶著疑問，小學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地去閱讀課文，這樣便又培養(yǎng)了小學(xué)生的獨(dú)立性。下面就從人教版小學(xué)語文中的兩個(gè)實(shí)質(zhì)性案例進(jìn)行分析。

二、課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)案例

案例一：在《可愛的草塘》一課中，教師便可以圍繞課題“可愛的草塘”對(duì)學(xué)生提出疑問，如，“作者為什么把文章的題目取為《可愛的草塘》？”“草塘到底可愛在哪些地方？”“你們見過草塘嗎？如果見過，閱讀這篇課文后進(jìn)行比較，看看你們見過的草塘可愛，還是作者描寫的草塘可愛？”之所以對(duì)《可愛的草塘》提出多方面的課題質(zhì)疑，是為了更好地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。在此課題質(zhì)疑提出之后很明顯能夠引發(fā)學(xué)生思考，并主動(dòng)積極地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

案例二：在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《豐碑》一課中，教師可以結(jié)合本課題的圖案，對(duì)學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑“我們可以看到圖片中出現(xiàn)了五個(gè)軍人，其中一個(gè)倚靠在光禿禿的大樹下，大雪飄灑在他單薄的軍衣上，其余四個(gè)軍人向他敬禮的時(shí)候，他微微地?fù)P起了左手……那么這篇課文為什么取名為‘豐碑，這和圖片中的人物動(dòng)作與形象又有著怎樣的關(guān)聯(lián)？”在《豐碑》一課中之所以結(jié)合文中的圖片對(duì)課題提出質(zhì)疑，是因?yàn)閳D片生動(dòng)形象地概括了《豐碑》故事的主要內(nèi)容，但學(xué)生還沒學(xué)習(xí)到這篇課文的時(shí)候，便不知道這到底是怎樣一個(gè)故事，因此提出質(zhì)疑能夠非常快速地使學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略軍需處長無比崇高的精神，去發(fā)現(xiàn)他為什么成為一座晶瑩的豐碑，去認(rèn)識(shí)文章為什么會(huì)呼吁“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”的激昂心聲。

本課題用小學(xué)語文中《可愛的草塘》和《豐碑》兩篇課文作為案例，對(duì)課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)行了分析與探究。充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用課題質(zhì)疑引領(lǐng)教學(xué)能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，并且為小學(xué)教師提供了全新的教學(xué)方法，讓小學(xué)語文教學(xué)更具實(shí)效性和創(chuàng)新性。

（作者單位 甘肅省武威市古浪縣永豐灘六墩小學(xué)）