讓學生在活動中建構重要概念

趙曉燕

摘 要：以蘇科版七年級《多種多樣的生態系統》為例，圍繞“生態系統”這一重要概念設計活動。讓學生在活動中從感性知識入手建構“生態系統”重要概念，形成生物學重要概念，從而落實三維教學目標的教學策略。

關鍵詞：重要概念；探究活動；建構 《義務教育生物學課程標準》中明確提出：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置”。“教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用”。如果我們把生物課堂教學比喻成“過河”，活動好比一艘船，帶著學生從此岸到達彼岸的過程中，使學生發展了知識、過程與方法、情感態度與價值觀，而重要科學概念就好比這艘船的舵，掌握著船行駛的方向，沒有方向的船是到不了彼岸的，課堂上沒有重要概念為主線，三維目標是無法達成的。因此，我們的課堂探究活動應該在“重要概念”的引領下開展，引導學生用探究的方法形成重要概念，在形成重要概念的過程中發展科學素養。

課程標準除了在教學建議中十分重視重要概念的教學之外，而且在“內容標準”中的十個主題下面列出了50個重要概念。具體到《多種多樣的生態系統》一課中，其重要概念為生態系統的概念。

【教學設計】

活動一：“找家鄉”引入，感知“生態系統”概念

師提問：小鳥、金魚它們的家鄉在哪里？那里的環境如何？師生總結：森林、池塘就是一個生態系統。地球上有許許多多的生態系統（看圖：海洋、森林、湖泊……）。師追問：“那什么是生態系統？”“生態系統由哪些成分組成？”“各種成分之間有何關系？”“各成分有何作用？”“各成分在生態系統中承擔什么角色？”

【反思】學生學習概念一般以感知具體事物、獲得感性認知開始。因此，利用學生熟悉的情境可以了解不同層次教師的知識基礎，并使他們迅速進入到積極的學習狀態，自然引入概念。

活動二：探究池塘生態系統，理解“生態系統”概念

1.觀察：課本29頁“池塘生態系統”。

思考：有哪些生物生活在池塘生態系統中？池塘底部的泥沙和水里有沒有生物生存呢？

生總結：池塘生態系統中生活著植物、動物、微生物。

2.活動：角色扮演——“以第一人稱我來介紹某種生物成分”。

閱讀課本38～39頁相關內容，思考植物、動物、微生物在生態系統中有什么作用。進行一次角色扮演，以第一人稱我來介紹某種生物成分，在自我介紹中要包含3大要點，第一，我是誰？第二，我有什么樣的作用？第三，舉例說出池塘中的哪些生物屬于我的家族？

通過活動總結出：植物為生產者，能生產有機物。動物為消費者，消耗有機物，微生物為分解者，分解有機物。

3.活動：招聘“和平小使者”。

師：看來不同的生物成分都擔負著重要的作用。地球年度表彰大會上，池塘中三種生物成分的代表都參加了，在討論誰的貢獻最大時，它們發生了爭吵。地球委員會急聘“和平小使者”，下面是競聘的考題：請你以箭頭的形式來表示生產者、消費者、分解者這三種生物成分之間的關系。

總結：三種生物成分缺一不可，相互依存。

4.談論：池塘中的生物成分能獨立生存嗎？哪些外界條件對它們生存能產生影響？

總結：陽光、水、溫度等稱為非生物成分，對生物成分的生存有影響。

5.比較：森林生態系統、學校生態系統是否也由生物成分和非生物成分組成？

經過這樣的分析比較，學生很快就找到生態系統概念的本質特征是：生態系統是由生物成分和非生物成分共同構成的整體。而森林、學校、池塘等則指生態系統的不同區域（范圍）。至此，生態系統概念的給出可以說水到渠成。

【反思】由于學生的年齡特點和認知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經過一系列反復的過程。經過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發展學生的思維結構，讓學生真正地理解概念。

活動三：辨析反例，深化“生態系統”概念

在總結出生態系統的概念后，師追問：草原上的羊、河水中的鯽魚是一個生態系統嗎？

【反思】所謂反例，就是故意更換事物的本質屬性，在引導學生思辨的過程中，從反面突出事物的本質。在上一環節中，學生對“生態系統”概念的認識還不夠深入，容易向鄰近的知識、概念泛化。此時，教師故意提供兩個反例，通過及時比較與思辨，幫助學生在對錯誤思維的反思中對知識進行更為深刻的正面思考。

活動四：畫概念圖，理順“生態系統”概念

【反思】設置具體的問題情境，運用已形成的重要概念解決問題，是學習重要概念的目的，也是檢驗學生對重要概念掌握的情況，更是加深學生對重要概念的理解、深化重要概念的重要環節。因為，只有通過運用，才能暴露出學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地深化學生對重要概念的理解。

整體反思：學生對概念的理解不是一步到位的，一般要經歷三個認知階段：直觀形象水平→形象抽象水平→初步的本質抽象水平。在本節課教學中，教師充分利用學生已有的知識和經驗，以建立“舍棄事物的次要的、非本質的特性，把握事物的本質特性”為核心，開展了一系列非常有效的活動。先是借助觀察池塘生態系統初步建立直觀的“生態系統”的概念，接著借助比較森林生態系統、校園生態系統等建立表象，然后通過學生的思辨、交流豐富表象，再逐步歸納提升，達到初步的本質抽象水平。學生能正確地表述：在一定的范圍內，由生物成分和非生物成分構成的統一整體就是生態系統。

另外，學生的學習過程要滿足學生主動參與探究的欲望。整堂課以活動為載體，以溝通為紐帶，以思維方法的獲得為目標展開教學，給了學生充分的活動時間和空間。在建立“生態系統”的概念過程中，學生經歷了觀察、感悟、分析等活動，接下來，通過畫概念圖、解決問題等活動，進行動靜結合的學習，學生的主體性得到了充分的體現。學習的積極性十分高，在輕松愉快的活動中建構概念，形成了技能。也正是由于學生的主動參與，積極探索，課堂才變得如此生動活潑，學習的效果不言而喻。

參考文獻：

朱正威.科學概念的教學是有規律的[J].生物學通報，2011（3）.

（作者單位 南京市科利華中學）

摘 要：以蘇科版七年級《多種多樣的生態系統》為例，圍繞“生態系統”這一重要概念設計活動。讓學生在活動中從感性知識入手建構“生態系統”重要概念，形成生物學重要概念，從而落實三維教學目標的教學策略。

關鍵詞：重要概念；探究活動；建構 《義務教育生物學課程標準》中明確提出：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置”。“教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用”。如果我們把生物課堂教學比喻成“過河”，活動好比一艘船，帶著學生從此岸到達彼岸的過程中，使學生發展了知識、過程與方法、情感態度與價值觀，而重要科學概念就好比這艘船的舵，掌握著船行駛的方向，沒有方向的船是到不了彼岸的，課堂上沒有重要概念為主線，三維目標是無法達成的。因此，我們的課堂探究活動應該在“重要概念”的引領下開展，引導學生用探究的方法形成重要概念，在形成重要概念的過程中發展科學素養。

課程標準除了在教學建議中十分重視重要概念的教學之外，而且在“內容標準”中的十個主題下面列出了50個重要概念。具體到《多種多樣的生態系統》一課中，其重要概念為生態系統的概念。

【教學設計】

活動一：“找家鄉”引入，感知“生態系統”概念

師提問：小鳥、金魚它們的家鄉在哪里？那里的環境如何？師生總結：森林、池塘就是一個生態系統。地球上有許許多多的生態系統（看圖：海洋、森林、湖泊……）。師追問：“那什么是生態系統？”“生態系統由哪些成分組成？”“各種成分之間有何關系？”“各成分有何作用？”“各成分在生態系統中承擔什么角色？”

【反思】學生學習概念一般以感知具體事物、獲得感性認知開始。因此，利用學生熟悉的情境可以了解不同層次教師的知識基礎，并使他們迅速進入到積極的學習狀態，自然引入概念。

活動二：探究池塘生態系統，理解“生態系統”概念

1.觀察：課本29頁“池塘生態系統”。

思考：有哪些生物生活在池塘生態系統中？池塘底部的泥沙和水里有沒有生物生存呢？

生總結：池塘生態系統中生活著植物、動物、微生物。

2.活動：角色扮演——“以第一人稱我來介紹某種生物成分”。

閱讀課本38～39頁相關內容，思考植物、動物、微生物在生態系統中有什么作用。進行一次角色扮演，以第一人稱我來介紹某種生物成分，在自我介紹中要包含3大要點，第一，我是誰？第二，我有什么樣的作用？第三，舉例說出池塘中的哪些生物屬于我的家族？

通過活動總結出：植物為生產者，能生產有機物。動物為消費者，消耗有機物，微生物為分解者，分解有機物。

3.活動：招聘“和平小使者”。

師：看來不同的生物成分都擔負著重要的作用。地球年度表彰大會上，池塘中三種生物成分的代表都參加了，在討論誰的貢獻最大時，它們發生了爭吵。地球委員會急聘“和平小使者”，下面是競聘的考題：請你以箭頭的形式來表示生產者、消費者、分解者這三種生物成分之間的關系。

總結：三種生物成分缺一不可，相互依存。

4.談論：池塘中的生物成分能獨立生存嗎？哪些外界條件對它們生存能產生影響？

總結：陽光、水、溫度等稱為非生物成分，對生物成分的生存有影響。

5.比較：森林生態系統、學校生態系統是否也由生物成分和非生物成分組成？

經過這樣的分析比較，學生很快就找到生態系統概念的本質特征是：生態系統是由生物成分和非生物成分共同構成的整體。而森林、學校、池塘等則指生態系統的不同區域（范圍）。至此，生態系統概念的給出可以說水到渠成。

【反思】由于學生的年齡特點和認知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經過一系列反復的過程。經過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發展學生的思維結構，讓學生真正地理解概念。

活動三：辨析反例，深化“生態系統”概念

在總結出生態系統的概念后，師追問：草原上的羊、河水中的鯽魚是一個生態系統嗎？

【反思】所謂反例，就是故意更換事物的本質屬性，在引導學生思辨的過程中，從反面突出事物的本質。在上一環節中，學生對“生態系統”概念的認識還不夠深入，容易向鄰近的知識、概念泛化。此時，教師故意提供兩個反例，通過及時比較與思辨，幫助學生在對錯誤思維的反思中對知識進行更為深刻的正面思考。

活動四：畫概念圖，理順“生態系統”概念

【反思】設置具體的問題情境，運用已形成的重要概念解決問題，是學習重要概念的目的，也是檢驗學生對重要概念掌握的情況，更是加深學生對重要概念的理解、深化重要概念的重要環節。因為，只有通過運用，才能暴露出學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地深化學生對重要概念的理解。

整體反思：學生對概念的理解不是一步到位的，一般要經歷三個認知階段：直觀形象水平→形象抽象水平→初步的本質抽象水平。在本節課教學中，教師充分利用學生已有的知識和經驗，以建立“舍棄事物的次要的、非本質的特性，把握事物的本質特性”為核心，開展了一系列非常有效的活動。先是借助觀察池塘生態系統初步建立直觀的“生態系統”的概念，接著借助比較森林生態系統、校園生態系統等建立表象，然后通過學生的思辨、交流豐富表象，再逐步歸納提升，達到初步的本質抽象水平。學生能正確地表述：在一定的范圍內，由生物成分和非生物成分構成的統一整體就是生態系統。

另外，學生的學習過程要滿足學生主動參與探究的欲望。整堂課以活動為載體，以溝通為紐帶，以思維方法的獲得為目標展開教學，給了學生充分的活動時間和空間。在建立“生態系統”的概念過程中，學生經歷了觀察、感悟、分析等活動，接下來，通過畫概念圖、解決問題等活動，進行動靜結合的學習，學生的主體性得到了充分的體現。學習的積極性十分高，在輕松愉快的活動中建構概念，形成了技能。也正是由于學生的主動參與，積極探索，課堂才變得如此生動活潑，學習的效果不言而喻。

參考文獻：

朱正威.科學概念的教學是有規律的[J].生物學通報，2011（3）.

（作者單位 南京市科利華中學）

摘 要：以蘇科版七年級《多種多樣的生態系統》為例，圍繞“生態系統”這一重要概念設計活動。讓學生在活動中從感性知識入手建構“生態系統”重要概念，形成生物學重要概念，從而落實三維教學目標的教學策略。

關鍵詞：重要概念；探究活動；建構 《義務教育生物學課程標準》中明確提出：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置”。“教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當的教學活動內容，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用”。如果我們把生物課堂教學比喻成“過河”，活動好比一艘船，帶著學生從此岸到達彼岸的過程中，使學生發展了知識、過程與方法、情感態度與價值觀，而重要科學概念就好比這艘船的舵，掌握著船行駛的方向，沒有方向的船是到不了彼岸的，課堂上沒有重要概念為主線，三維目標是無法達成的。因此，我們的課堂探究活動應該在“重要概念”的引領下開展，引導學生用探究的方法形成重要概念，在形成重要概念的過程中發展科學素養。

課程標準除了在教學建議中十分重視重要概念的教學之外，而且在“內容標準”中的十個主題下面列出了50個重要概念。具體到《多種多樣的生態系統》一課中，其重要概念為生態系統的概念。

【教學設計】

活動一：“找家鄉”引入，感知“生態系統”概念

師提問：小鳥、金魚它們的家鄉在哪里？那里的環境如何？師生總結：森林、池塘就是一個生態系統。地球上有許許多多的生態系統（看圖：海洋、森林、湖泊……）。師追問：“那什么是生態系統？”“生態系統由哪些成分組成？”“各種成分之間有何關系？”“各成分有何作用？”“各成分在生態系統中承擔什么角色？”

【反思】學生學習概念一般以感知具體事物、獲得感性認知開始。因此，利用學生熟悉的情境可以了解不同層次教師的知識基礎，并使他們迅速進入到積極的學習狀態，自然引入概念。

活動二：探究池塘生態系統，理解“生態系統”概念

1.觀察：課本29頁“池塘生態系統”。

思考：有哪些生物生活在池塘生態系統中？池塘底部的泥沙和水里有沒有生物生存呢？

生總結：池塘生態系統中生活著植物、動物、微生物。

2.活動：角色扮演——“以第一人稱我來介紹某種生物成分”。

閱讀課本38～39頁相關內容，思考植物、動物、微生物在生態系統中有什么作用。進行一次角色扮演，以第一人稱我來介紹某種生物成分，在自我介紹中要包含3大要點，第一，我是誰？第二，我有什么樣的作用？第三，舉例說出池塘中的哪些生物屬于我的家族？

通過活動總結出：植物為生產者，能生產有機物。動物為消費者，消耗有機物，微生物為分解者，分解有機物。

3.活動：招聘“和平小使者”。

師：看來不同的生物成分都擔負著重要的作用。地球年度表彰大會上，池塘中三種生物成分的代表都參加了，在討論誰的貢獻最大時，它們發生了爭吵。地球委員會急聘“和平小使者”，下面是競聘的考題：請你以箭頭的形式來表示生產者、消費者、分解者這三種生物成分之間的關系。

總結：三種生物成分缺一不可，相互依存。

4.談論：池塘中的生物成分能獨立生存嗎？哪些外界條件對它們生存能產生影響？

總結：陽光、水、溫度等稱為非生物成分，對生物成分的生存有影響。

5.比較：森林生態系統、學校生態系統是否也由生物成分和非生物成分組成？

經過這樣的分析比較，學生很快就找到生態系統概念的本質特征是：生態系統是由生物成分和非生物成分共同構成的整體。而森林、學校、池塘等則指生態系統的不同區域（范圍）。至此，生態系統概念的給出可以說水到渠成。

【反思】由于學生的年齡特點和認知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要經過一系列反復的過程。經過多層次的比較、分析、綜合，才能真正發展學生的思維結構，讓學生真正地理解概念。

活動三：辨析反例，深化“生態系統”概念

在總結出生態系統的概念后，師追問：草原上的羊、河水中的鯽魚是一個生態系統嗎？

【反思】所謂反例，就是故意更換事物的本質屬性，在引導學生思辨的過程中，從反面突出事物的本質。在上一環節中，學生對“生態系統”概念的認識還不夠深入，容易向鄰近的知識、概念泛化。此時，教師故意提供兩個反例，通過及時比較與思辨，幫助學生在對錯誤思維的反思中對知識進行更為深刻的正面思考。

活動四：畫概念圖，理順“生態系統”概念

【反思】設置具體的問題情境，運用已形成的重要概念解決問題，是學習重要概念的目的，也是檢驗學生對重要概念掌握的情況，更是加深學生對重要概念的理解、深化重要概念的重要環節。因為，只有通過運用，才能暴露出學生對科學概念理解上的缺陷，以便進一步地深化學生對重要概念的理解。

整體反思：學生對概念的理解不是一步到位的，一般要經歷三個認知階段：直觀形象水平→形象抽象水平→初步的本質抽象水平。在本節課教學中，教師充分利用學生已有的知識和經驗，以建立“舍棄事物的次要的、非本質的特性，把握事物的本質特性”為核心，開展了一系列非常有效的活動。先是借助觀察池塘生態系統初步建立直觀的“生態系統”的概念，接著借助比較森林生態系統、校園生態系統等建立表象，然后通過學生的思辨、交流豐富表象，再逐步歸納提升，達到初步的本質抽象水平。學生能正確地表述：在一定的范圍內，由生物成分和非生物成分構成的統一整體就是生態系統。

另外，學生的學習過程要滿足學生主動參與探究的欲望。整堂課以活動為載體，以溝通為紐帶，以思維方法的獲得為目標展開教學，給了學生充分的活動時間和空間。在建立“生態系統”的概念過程中，學生經歷了觀察、感悟、分析等活動，接下來，通過畫概念圖、解決問題等活動，進行動靜結合的學習，學生的主體性得到了充分的體現。學習的積極性十分高，在輕松愉快的活動中建構概念，形成了技能。也正是由于學生的主動參與，積極探索，課堂才變得如此生動活潑，學習的效果不言而喻。

參考文獻：

朱正威.科學概念的教學是有規律的[J].生物學通報，2011（3）.

（作者單位 南京市科利華中學）