用地圖教學，加強能力培養

李玉梅

《普通高中地理課程標準》課程目標要求學生要“掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能”；新課標的內容標準還明確要求學生能對地理圖像進行描述、閱讀、說明、分析、繪制、運用、收集圖像以及使用電子地圖等。這些技能和內容的掌握不僅利于學生的學習，而且對其生活及終身發展都極有裨益。

教地理，學地理，都離不開地圖，這是由地理學科特殊的研究對象決定的。下面我以必修一第三章為例，談談地圖在教學中的運用。

《自然界的水循環》是第三章的第一節，是開篇內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯系的水體”“水循環的過程和意義”兩個知識點。根據《普通高中地理課程標準》要求，通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義，培養學生的動手能力和知識遷移能力。學生對于“水循環示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。

圖3.2直觀地說明了各陸地水體之間的相互聯系，本節活動題的設計旨在引導學生學以致用，了解人類活動對水循環的影響。可以引導學生思考：（1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？（2）河流與湖泊的關系十分密切，假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關系。老師可以在黑板上用簡單的示意圖分析。

第二節《大規模的海水運動》在《普通高中地理課程標準》中的要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”。分析這條標準，其中包含的具體要求如下：（1）學習應落實在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”；（2）通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規律；（3）在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎上，分析洋流對地理環境的影響。

在教法上可以采用導讀法、讀圖分析法、問題情境教學法。在整個教學過程中以問題引導和讀圖分析法為主。充分發揮教師在引導、分析中的主導作用，充分體現學生的主體地位，著重培養學生分析、解決問題的能力以及創新能力。因此，在學法方面，可采用“導—讀—思—繪—結—探”的學法模式，旨在提高學生的學習興趣、讀圖分析能力、自主學習的能力、歸納能力和探究能力。

在難點突破時，可以這樣安排：要求學生讀《世界表層洋流的分布圖》和《全球洋流模式圖》：（1）觀察北半球太平洋中高緯度海區，以北緯60度為中心，洋流運動的方向怎樣（注意東西岸的洋流有何不同）？（2）觀察北半球大西洋中高緯度海區，以北緯60度為中心，洋流運動的方向怎樣（也注意觀察東西岸的洋流運動方向）？（3）觀察南、北半球太平洋中低緯度海區，以回歸線為中心，洋流運動方向怎樣？還有其他大洋與其類似嗎？你能歸納出它們的規律嗎？學生讀圖，從圖中提取相關信息，歸納總結世界表層洋流的分布規律，將歸納出的洋流分布畫成簡單的模式圖。

總之，在教學過程中要有意識地讓學生積極、主動、愉快地投入到對圖像系統的觀察、想象、分析、推論等思維活動中來，變“學生讀、教師講”為師生共同讀、議、講、析，以實現教與學的高度融合，逐步培養學生獨立閱讀和使用地圖的能力。

（作者單位 新疆第二師華山中學）