中英兩國中小學教育若干問題比較

吳火燃

摘 要：英國的中小學教育非常重視學生個性的發展，注重對學生實踐能力的培養。中國則更多地側重對全體學生進行集權化式的教育。主要從授課方式、教學方式、教學實踐、道德教育等方面對中英兩國的中小學教育進行比較。

關鍵詞：中小學教育；英國；中國

中國與英國是兩個不同政治體制的國家，它們之間的教育也存在著巨大的差別。英國的中小學教育一直以來非常注重培養學生的動手能力和創新能力，啟發他們主動探究，而不是簡單地從老師那里接受知識。鼓勵學生廣泛閱讀，深入研究。并就所學內容提出疑問，不斷思考，充分重視每個學生的個性發展。而中國的國情決定了我們中小學的教育只能集中開展教學，教育的發展更多的是需要聯系國情，迎而追求一種集權化的教育，追求統一化的教學、統一化的學生，強調知識的系統傳授。

一、授課方式

英國是世界上最早實行班級授課制的國家之一。他們在發揮這一現代教育制度長處和優勢的同時，也采取相應的措施彌補其在個別教育方面的不足。為此，英國中小學的教學組織始終保持著課程教學和個別輔導兩個系統。課程教學系統以教研組（按學科劃分組成）為紐帶，由任課教師組成。其主要職責是面向全班學生系統授課。個別輔導系統以年級組（按年級劃分組成）為紐帶，由輔導教師組成，其主要職責是對本年級兒童進行個別輔導。這種雙軌并行的教學組織形式既發揚了班組授課制系統講授、成批培養、大規模提高教學質量的優勢，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顧到了每個兒童的個體需要和個性發展。而在我們這個人口大國，要實現人人平等的教育就無法滿足個別輔導系統化的要求。我國的受教育人口很多，教師的教學壓力大，除了邊遠的地方外，我們中小學的班級規模都是超大容量的，一個班級可以有大幾十的學生，在這么一個情況下，教師只能重視效率而忽視了學生的平等受教育的公平性，容易忽視對學生的個別輔導。再加上我國對個別輔導沒有相應的規定，就算是對學生進行個別輔導，那也只能是針對幾個個別的學生而已，學生的受益面不廣，嚴格地說，因材施教不能真正落到實處。

英國中小學在教學計劃的制訂上充分體現了對個別教育的重視。通常學校對每個年級和每個班級訂有整體性教學計劃。整體計劃規定了兒童必修課程的門類、教學時數和教學進度。與此同時，任課教師和輔導教師還要負責為每位兒童制訂個體教學計劃。每一所普通中小學又都設有特殊教育教研組。特教組的主要職責是對全校那些經過國家標準檢測已注冊的特殊兒童進行特殊教育，這種特殊教育的高度普及也從一個側面反映出了對個別教育的重視。重視個別教育的客觀結果是兒童個性發展十分鮮明、充滿朝氣和創造的活力。相比之下，我們國家的中小學教育為了統籌兼顧就得追求統一，授課的進度也要根據絕大部分學生的接受水平而進行，追求學生的同步、統一。所以，個別學生的需要沒辦法得到滿足，在教學活動中也就難能得到體現。這給人一種我們整個中小學教育四平八穩、沒有激情、沒有活力的表象學生的潛力和特點得沒得到顯現、重視，學生得沒得到充分的發展，使他們成為既具有公民一般素養、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人，做社會發展需要的人才，這些似乎都在表象的掩蓋下變得模糊起來。

二、教學方式

英國的中小學，任課教師從每學期開始，根據課程要求，制訂本學期的教學計劃，征得校長或專業組長同意后實施。但是，教師很少按部就班按照教材上課，而是根據自己對課程要求的理解靈活地選擇授課材料。報紙、雜志、因特網和廣播電視等都是老師們選擇材料的來源，學校可根據學期進展的情況、家長建議、突發性事件等隨時調整教學內容。這種在一定框架內靈活選擇授課材料的做法極大地豐富了學生的知識，使學生每節課都有新奇感，有利于保持學生的學習興趣和求知欲望。

英國的中小學生一節課50分鐘，通常教師只講授15～20分鐘，其余時間留給學生自己鉆研教材或獨立完成作業與練習。教師在課堂上的主要任務是提綱挈領地講透教材的主要內容，然后進行巡回解答和指導。整個教學過程可以說是教師圍著學生轉。學生在課堂上的學習方式五花八門。走進教室，你會看到有的在研讀課本，有的在相互討論，有的在操作教具，有的在向教師詢問。盡管教學秩序看上去不太安靜整齊，可是學生的學習神情都很專注、很投入，而且課堂氣氛富有生機，十分活躍。這種以兒童主體活動為主的教學方式使學生始終處于開動腦筋、獨立思考的積極狀態。在這樣的教學過程中，學生不僅學習了知識，更主要的是學會了學習的方法，培養和鍛煉了發現知識、探索真理的創造意識和能力。

在我國，根據我們實習時了解到的情況，我們的課堂跟他們的課堂是完全不一樣的。我們的課程實施是根據國家教育部頒布的課程標準來進行的，雖然新課程改革正在如火如荼地進行著，要求、鼓勵中小學開設校本課程，使每個學校都有自己的辦學特色，但是從整體來看，大多數的中小學是沒有開設這門課程的，為了升學率這個指揮棒，只因為沒有合適的教師、人才來開設這門課程，課堂的開展也是跟英國有截然相反的地方。我們國家的中小學課堂是屬于老師的，雖然新課程改革一直強調學生課堂的主體性、教師的指導性，但這種理念不能得到實施，課程更多的還是教師的主體性的發揮。一節課40分鐘，教師講的時間超過半節課，整個課堂都是由教師來掌控的。課堂上教師與學生之間也有互動，但那是為了實現教學目的而設置的，對于學生主體地位發揮的作用不大，他們還不知肩上擔負的重任。

三、教學實踐

英國中小學的教室里，總是擺滿了各式各樣的教具和玩具。學生在課堂上的主體活動相當一部分就是在教師的指導下操作這些教具、玩具。與此同時，學校還常結合教學內容舉行各種參觀、見習、實習等活動。講生物課會帶學生到自然博物館參觀，講歷史課會帶學生到歷史展覽館參觀，講天文知識會把學生帶進天文館，講宗教知識會把學生帶進教堂等。除此之外，英國中小學在課程設置上也非常突出實用性知識和技能教學。有一門課叫做技術課程，主要內容和目的是培養學生的動手能力，讓學生掌握日常生活中必備的技能，由于高度重視教學實踐環節，英國中小學生的動手能力普遍較強。

而這正是我國教育所應面對的一個棘手的問題，因為我國的教育是理論與實踐相脫離。由于教學任務與教學進度所限，我們老師絕不會為了某個問題而讓學生身臨其境地體會，進而把學生帶出學校去體驗，最多只能是為了讓學生寫作文而把學生帶到操場上去看看校園，就因為安全問題是首要的因素，我們不能把對學生、對家長做出不負責任的事情，所以也錯過了跟學生一起了解世界、了解社會的大好方法。我們的教學更多的是進行理論上的教授，而忽視跟實際生活、實際社會的聯系。這種紙上談兵的教育方法自然就會出現“高分低能”的尷尬。比如，一個學生的物理成績非常好，可是他面對實際的電路時，卻連最簡單的電路都不敢碰，這真可謂是中國教育的一大失敗啊。不只這樣，幾年前，媒體還曾經報道過有學生“指鹿為馬”的可悲場景。

四、道德教育

英國是一個倡導“紳士風度”的國家，然而縱觀英國的教育，卻很難找出專門的德育課程。過去，中小學以宗教課程為主渠道來滲透道德教育。現在，越來越多的英國青少年已開始不信奉宗教，這樣宗教課的德育功能也就日漸萎縮。現在除少部分教會創辦的學校外，大部分中小學已取消了宗教課程。如今德育實施的主渠道是各科教學。英國的教育基本法中明確規定，各級各類學校都要把公民素養教育作為教學的基本任務和目標，同時要求任何教學都必須貫穿教育性原則，即把道德教育、公民素質教育有機地滲透到各種教學之中。因此，英國中小學的教材是遵循科學與價值的雙重原則來編寫的，把科學教育與人文教育有機結合，把自然知識、社會知識的傳授和人道主義、國家意識的滲透有機結合。在教學管理中，英國中小學普遍要求教師對教學內容的挖掘和講解既要體現科學觀念、真理觀念，又要體現價值觀念和人文精神，同時要求每個教師在教學中要以身作則，為人師表，用自己的人格品行對學生進行言傳身教。除此之外，學校還通過校園文化、禮儀活動、社會實踐、日常管理以及學校與家長和社區等相互配合的方式來對學生進行思想道德教育。由此可見，英國對中小學生進行的思想道德教育的形式多樣。

我國對中小學生的思想道德教育主要是設立專門的《思想品德》課程來進行，把道德教育歸于教師的職責，社會和大眾還沒能真正擔負起對中小學生道德教育的責任。這就讓道德教育的實施面相對窄了好多。

在這里，我們進行中英兩國中小學教育幾個問題的比較，目的就在于，通過對比，讓我們清醒地認識到我國教育面臨的處境和不足，吸取別國的教育經驗和教訓，不斷地通過取長補短，發展我國的教育，使我國的教育能夠朝著更好的方向發展。我們不可能一味模仿甚至照搬別人的教學模式，但有很多東西是我們在教學中忽略了或未能引起足夠重視的，這些值得我們廣大教育工作者深思。

參考文獻：

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（作者單位 福建省漳州市南靖縣馬公小學）