淺談信息技術與課程整合的誤區

楊斐

摘 要：隨著科學技術的發展，信息技術成為新型元素活躍在新課程改革的進程中。作為教學改革中的一項重要內容，如何實現信息技術與其他課程更好地整合成為教師探討的主題。但是，目前信息技術與課程改革處于初級階段，部分教師在思想認識上和實施課程整合過程中出現了一些誤區。

關鍵詞：信息技術；課程整合；誤區 信息技術與課程整合，就是將信息技術、信息資源有效地融入其他學科的教學環境中，優化教學過程，創造一種學生自主探索、合作的新型課程，提高學生的綜合素質，最終促進教育的發展。的確，這種新型的教學模式就像一股清泉，給我們的新課程改革注入了新的活力，使得我們的教學方式多元化，多種信息元素的增添豐富了課堂，拓寬了學生的視野，激發了學生自主學習的興趣，培養了學生的創造性和動手操作能力。然而，根據我國目前教育改革的現狀，信息技術與課程整合還處于起步階段，在實施的過程中，出現了一些認識的偏差和實踐上的誤區。以下我就根據我在教學方面的實踐，通過幾個案例，淺談一下在實施課程整合中存在的誤區，希望與同仁共同探討。

誤區一：運用信息技術就是好課，不用就不是好課

案例1.在一次九年級的歷史教學公開課上，一位教師充分運用豐富的肢體語言，把自己置身于情境中，手里敲著鼓點，腳下踏著正步，嘴里還不時地喊著節奏。用稍加夸張的動作、幽默的語言，形象地呈現了一段歷史。整個課程極度感染了學生，激發了學生濃厚的興趣。但在課后的點評中，就因為沒有運用信息技術，而被籠統地定性為失敗的課程。

信息技術作為一種工具服務于教學課程中，確實給我們的課程帶來了亮點。例如，在生物課中講到血液的循環、肺的呼吸時，運用多媒體可以使我們的學生更加直觀地、準確地理解所學的內容。但不是所有的課程都適合，更不能一概而論，有信息技術參與的課一定就是優秀的課，沒有的就一定是失敗的課。例如，化學實驗課，雖然運用多媒體同樣能夠把實驗的過程直觀地展示在學生面前，但無法彌補學生在教師演示實驗時的逼真性、互動性以及教師與學生情感的溝通。另外，信息技術的應用也因人而異，有些教師不用信息技術就能把一節課上得很好。所以我們應該根據各學科特點、教師的教學設計和學生學習的實際情況，選擇適合的信息技術，實現與其他學科有機地結合。

誤區二：運用信息技術代替了傳統教學

案例2.在一節數學課上，講到二元一次方程組的解法時，教師運用多媒體教學，把所有的內容展示在幻燈片上，包括解方程組的整個過程以及課堂導學案上的練習題的答案。整個課程成為幻燈片的切換課，教師和學生忙得不可開交。雖然運用了信息技術，但只不過把教案和書上的內容搬到了屏幕上，這和照本宣科有什么區別呢？

信心技術固然有它的優點，省時又省力，很大程度上增加了課程的信息量，加快了教學進度，但是這樣的效果未必好。常言道：欲速則不達。優秀的板書不僅精煉，而且可以根據學生的疑難問題進行修改和調整，同時，它還給學生提供了一個思考、記憶、消化吸收的時間。所以，電腦只能作為一種工具輔助于教學，用于優化教學過程，它不能代替課本和板書，更不能當做新時代教學的“放映機”。

誤區三：花樣太多，偏離實用的價值

案例3.在一節英語課上，教師在課件中運用了大量的多媒體技術，通過藝術字、圖片、動畫、聲音、視頻、Flash等來讓學生熟記單詞的含義。學生在豐富多彩、五花八門的課件里眼花繚亂，不亦樂乎。結果，教師花了很長的時間制作的課件，學生的收獲卻不容樂觀。

對于學生來說，圖文并茂的信息技術，雖然在一定程度上激發了學生的興趣，但是采用過多的多媒體技術，反而使得學生的視覺、聽覺產生疲勞。學生看得多了，聽得多了，獨立思考的時間就少了。這樣不但沒有激發學生的興趣，反而遏制了學生自我探究的能力。此外，琳瑯滿目的信息元素，也使得教學目標邊緣化，教學的重點也凸顯不出來。所以，我們在教學中發揮信息技術優勢的同時，一定不能忽視學生的主體參與性。

總之，信息技術與課程整合已成為教育改革的趨勢，只要我們走出信息技術與課程整合的誤區，從教師本身信息素養出發，從課程內容、教學目標、教學重點入手，集思廣益，創新應用，就能將信息技術與其他學科有機地整合在一起，實現教學方式的根本變革。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者的對話[M].北京師范大學，2004-04.

（作者單位 甘肅省榆中縣第三中學）