歷史課堂教學中“導入”環節的設計要領

宋紅梅

摘 要：導入是歷史課堂教學的首要環節，對于勾連整堂課起著至關重要的作用。設計一個巧妙而又恰如其分的導入是教師著力思考的重要問題。須經過長期的教學實踐及不斷的積累，方能設計出精彩的導入。

關鍵詞：歷史課堂；導入；要領

歷史課堂教學是由一個個巧妙的環節勾連組合而成的，其每一過程都應彰顯著教師高超而靈活的教學藝術，其中，恰如其分的導入環節無疑將是整個課堂教學藝術中不可或缺的重要部分。

歷史課堂教學的導入環節宛如一出話劇徐徐拉開的帷幕，好似一曲華美樂章悠悠奏響的序曲，能起到先聲奪人、激發學生興趣、喚起學生求知欲的良好作用，更像是在古人與今人、歷史與現實之間架起的一座溝通的橋梁，可以在短短幾分鐘之內喚起我們探究歷史、神交古人的精神意念和欲望。所以，導入是當前激勵學生主動學習動機的重要環節，也是我們教師課堂教學的必備技能，一個精當絕妙的導入是每次課堂教學的第一環節。下面，對歷史課堂教學導入環節的處理技巧及注意事項作一簡單總結。

一、有效的歷史課堂教學必須有導入環節，避免枯燥乏味

如果每節課都是登上講臺，單刀直入，直接開課，往往會令學生產生疲乏感，會嚴重影響整個課堂的教學效率。

二、導入必須在充分了解學生、掌握學情的前提下進行

必須考慮到學生的年齡特點、心理狀態、知識思維水平，尤其是興趣點等。否則很難起到“一石激起千層浪”的效果，反而會產生“文不對題”“對牛彈琴”之感，更難喚起和激發學生思維，求得其主動學習。只有充分考慮學情，才能保證導入環節對學生思維的啟發性。

三、導入還應在充分思考教材、確定教學主題或靈魂的前提下設計

在充分思考教材、確定主題或靈魂的前提下設計導入才能保證導入環節的針對性。比如，在教學“社會主義經濟體制的建立”一課時設計了這樣的導入：

盤點剛剛結束的兩會，幸福可謂其中一大熱詞。同學們，什么是幸福？（學生暢所欲言自己的幸福）

每個人都有自己的幸福。或許一千個人會有一千種幸福，但我們終歸能找到一些共同的東西，那就是：追求公平、公正，渴望良好的社會運轉。今天我們就走進歷史，了解歷史上的偉人們為追求公平、公正的社會所進行的探索與試驗。

這樣讓導入充分地為我們的教學服務，貼近學生生活，使教學收到意想不到的效果。

四、導入設計的語言要精練、簡潔

導入環節很重要，但它只是個“引子”“導火線”，在歷史課堂教學的導入環節中，要力爭用最短的時間、最精妙的語言，縮短教師和學生間的距離，縮短學生與教材所學之間的距離，讓學生以最快的速度進入學習狀態。一般來講，導入的時間應控制在三分鐘左右，不宜太長。避免過分渲染，不分主次，喧賓奪主。

五、導入的形式和方法要靈活多樣

或以舊啟新，由已知進入未知，構建知識網絡，順應學生思維；或設置懸念，于無疑處生疑，激發學生動機，點燃學生智慧之火；或運用時事材料導入，拉近歷史與現實生活的距離，激發學生興趣；或運用歌謠故事導入，通過感知、聯想、審美，引起學生的情感共鳴，順利引入新課。運用詩詞導入，撥動喜歡文學的學生的思維之弦；運用理論導入，給理性的學生一種“潤物細無聲”的效果……比如，在教學“毛澤東與馬克思主義的中國化”一課時，以毛澤東《沁園春·長沙》作為導入：

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫天地，誰主沉浮？（學生談對這首詞的理解，教師略述背景引入。）

所謂“教學有法，教無定法。”導入環節的設計是一門技能，也是一門藝術，形式不同，方法各異，我們不必拘泥于固定的模式，只要能讓學生聽得懂、感興趣、有思維，并與所教相聯系，能真正發揮導入的功能，讓導入有價值即可。

六、導入的設計必須考慮學生的參與

《普通高中歷史課程標準》強調課堂教學要充分體現學生的主體地位，而且導入的目的就是引導學生積極主動地參與到教學中來，所以，教師在設計導入時就應充分考慮學生的參與，避免教師“自言自語”式的獨角戲。

這就要求教師導入的設計要貼近學生生活，選擇學生感興趣的話題，避免選擇太抽象、太生僻、太高深的內容，真正做到課堂上教師一“導”，學生就能迅速地“入”課。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”作為課堂教學的起始環節，必須首先能給學生美的感受：設計的巧妙、語言的優美、學生的參與及思維的活躍等。這需要我們在實踐中不斷反思，不斷總結，這樣我們的課堂才會愈加有效、高效。

且行且思！

（作者單位 山西省平遙中學）