小學低年級系統化五線譜教學法初探

劉志華

摘 要：近些年，音樂課一直圍繞二期課改進行，可是依然有不少家長抱怨學生不會唱歌。其實對于小學生來說最好的唱歌教育莫過于合唱教學了，要想讓學生進入良好的合唱學習，學生就必須學會讀五線譜。只有解決了五線譜的教學問題，才能把孩子們帶入更高層次的音樂學習，合唱的學習。五線譜的教學是件復雜的事情，它是個系統的工程，解決這個問題的關鍵是讓優秀的作曲家整理并改編一套既符合五線譜系統性學習又符合孩子們認知規律的音樂教材。

關鍵詞：五線譜教學；教材；創新；系統化

最近十幾年音樂教育一直圍繞二期課改進行。仍然有家長抱怨學生不會唱歌，這讓身為音樂老師的我很困惑。其實對于學生來說最好的歌唱學習莫過于合唱學習了，要想讓學生進入良好的合唱學習，學生必須學會讀五線譜。反思音樂教育的問題，許多年來音樂教育沒有把五線譜的教學放在音樂教育的重要位置，對五線譜教育的定位不夠準確，五線譜學習不夠系統是造成當前音樂教育問題的關鍵。而五線譜的學習并非一日之功，我們只有實施有效的五線譜教學才能讓音樂學習中的其他問題迎刃而解，也能把孩子們帶入更高層次的音樂學習階段。

一、五線譜教學是小學音樂教育中最重要的內容

現代小學音樂教育中存在很多的問題，音樂學習的重點是什么？是歌唱教學、欣賞教學，還是綜合活動？等等所有這些聽、唱、玩、創的教學活動最終都離不開記錄音樂文字地學習，即五線譜的學習！

1.五線譜是記錄音樂的重要文字形式，要想學會音樂就必須先學會五線譜

在這里我們不妨想想語文或者英語的學習，要想讀懂漢語就要先學習漢字，要想讀懂英語就得先學會英文，五線譜是記錄音樂的文字形式，學習音樂是不是要先學會讀五線譜呢？很顯然人們通過識讀文章中的字、詞、句就能了解文章的內容，通過聽和說就能傳達人們的思想和情感，音樂是以五線譜的形式傳達音樂的內容，通過聽、唱、演等形式表現人們的想法和情緒，要想學習音樂就必須先學會讀五線譜！

五線譜的學習在整個音樂學習當中非常重要！它是學習音樂的基礎，以往的音樂教育實踐就已經證明，五線譜學習的重要性。我曾經看過這樣一則報道，報道的內容是介紹音樂學院的學生讀五線譜的事情——某音樂學院學習器樂的學生不能立刻讀出五線譜。按理這些接受過專業音樂學習的學生讀五線譜應該沒什么問題，可就是這樣接受過專業音樂學習的大學生也不能立刻讀出準確的五線譜，分析他們不能讀五線譜的原因竟是音樂基礎不好！小的時候沒有進行良好的五線譜的教育，而且這種現象居然是普遍的現象。這充分說明了我們最基礎的音樂教育存在五線譜教學上的不扎實。我們必須把五線譜的教育列為音樂教育的重要內容！

2.五線譜的學習和語文及英語學科一樣，是一種復雜的學習

首先我們應該對五線譜的學習有一個準確的定位，語文和英語都是語言類的學科，有人說音樂是一種語言，那么學習五線譜是否是在學習語言？音樂中的五線譜學習應該和語文或英語中的文字學習一樣，是一種語言類的學習，而且唱本來就比說的難度要大，從某種意義上說它要比語文或英語中文字的學習更復雜。

五線譜的學習是音樂學習的基礎，對于五線譜的學習我們不能僅僅停留在書面的學習，要讓學生認識五線譜，我們必須讓學生讀譜。我們一直以來都沒有把五線譜的學習當成是一種語言那樣學習，而是把五線譜當成是一種純書面的音樂理論來學習。這就降低了五線譜教學的要求，導致學生掌握五線譜的程度特別低。雖然學生上了很長時間的音樂課，但一直不會讀五線譜。其實讀五線譜的原理和語文中讀課文的原理是一樣的，如果有一大篇課文，學生連一個字都認不出，語文老師會怎么樣？我想這個語文老師一定會從頭開始教起了。

學生不會讀五線譜，就等于沒有掌握音樂的語言，不懂音樂的語言我們就沒辦法進行更高層次的音樂學習。比如合唱學習，因為學生不會讀譜，老師就得把樂譜中的每一個樂句，以一種被動的方式教給學生，學生缺乏識讀五線譜的主動性，老師教起來很費力，效率很低。老師只能教學生演唱簡單的合唱作品，學生不能進入真正意義的合唱作品的學習，學生的音樂素養也永遠停留在比較初級的音樂學習狀態。

由此可見，五線譜在音樂教育中的作用多么重要，五線譜的教學是多么復雜的事情！我們帶領孩子們接近音樂的遠近距離和學習音樂的深淺程度直接影響著學生的學習效果。尤其是在小學低年級階段，因為小學低年級階段正是孩子們接觸音樂教育的初始階段，就像孩子們學習生字一樣。在孩子們剛開始學習音樂的時候就應該遵循一定的音樂教學規律，我們只有建立一套完善的音樂教學體系，才能讓音樂教育變得有規律可循，才能讓孩子們從小就對音樂有一個正確的認識！

二、五線譜教學是系統的工程

當我們聽到一首樂曲的時候，那動人、優美的旋律讓人浮想聯翩，五線譜應該是有規律排列的。對于熟悉五線譜的人來說，五線譜記錄的音符是有規律的。如果讓一個不熟悉五線譜，或根本不懂五線譜的人看，他肯定認為在五線譜上的音符是凌亂的，沒有規律的。這也就是我們學習五線譜時遇到的問題，對于成人是這樣，對于孩子來說就更加困難了。因為那些歌曲中的音符實在太凌亂，我們沒有辦法很快地讀出這些音符。從對國外音樂教育理念的研究，我們不難發現，五線譜的學習原本沒有我們想象的那樣簡單，它是一項工程，而且是一項系統的工程。我們應該建立一套完整的音樂教學體系，將這些復雜、凌亂的五線譜以一種系統、簡單化的教學方式教給孩子們，最后達到自主認識五線譜，并流利視唱五線譜的能力！

1.讓凌亂的音符變得系統化，把五線譜的學習變得有規律可循

國外的音樂教學法給了我很大的啟發，這使我想起了語文教學中生字的學習規律。五線譜的學習和語文中生字的學習其實是一個道理，小孩子學習生字，從組詞，到造句，再到寫文章。語文老師總是把最簡單的字先教給學生慢慢地從簡單到復雜。我們的五線譜教學也應該遵循這樣的規律，從簡單到復雜循序漸進地進行。先從簡單的節奏和簡單的音高學起，進行簡單的節奏和旋律創編，之后慢慢加入復雜的音高和節奏，進行復雜的節奏和旋律創編，最后學生能創編一首樂曲。這樣我們就使五線譜的學習變得有規律和系統化，學生就容易掌握了。

2.讓讀譜作為五線譜學習的重點，最后達到流利地讀出五線譜

除了音樂元素的創編，音樂還有一個重要的學習內容，那就是容易被音樂老師忽視的讀譜過程！五線譜的學習是件復雜的事情.它比語文中字、詞、句的學習要難，五線譜中音高的記憶不是一天或兩天能解決的，它需要一遍一遍地反反復復的訓練才能夠記住。光有節奏和旋律創編是不行的，還得有讀譜的過程。就如我們現在的音樂教育，我們一直在學五線譜，但學了這么多年，孩子還是不會讀五線譜。我們只是帶領學生認識了五線譜中的各種元素問題。如果把那些音樂元素組合成一首樂曲，讓學生讀出這些樂曲的旋律，學生不一定能很快地讀出來。因為這些音符還是凌亂的，學生沒有經過內化的過程，還是不會讀出這些樂譜，而且照這樣教育下去，我們的孩子是永遠不會讀五線譜的。

讓學生讀譜的過程就相當于把凌亂的五線譜知識給串連了起來，就像用線穿珍珠項鏈。項鏈中的珍珠就是那些凌亂的知識，而讀譜的過程就是那根線。在語文的學習當中，讀課文是相當重要的，對于五線譜的學習也不例外，讀譜在五線譜的教育當中非常重要，學生在讀五線譜的過程中慢慢的熟悉五線譜直到會讀五線譜。

三、創編教材解決系統化五線譜教學難題

解決五線譜教學系統化的方法是創編一套既符合系統性學習特點，又符合孩子們認知規律的音樂教材。一本好的教材對音樂的教學起著至關重要的作用，它不是音樂元素的簡單堆砌，更不是東尋一首歌，西覓一首曲，然后毫不思索地編輯而成。而是需要編創者整理、改編成一套系統的、適合不同年齡段的孩子們學習的教材。柯達伊先生就在他的著作中說過要請最優秀的作曲家為孩子們作曲。

現在小學使用的教材，筆者認為樂曲太難了，一、二年級的孩子所唱的歌曲既應該簡單，歌曲中的音符也應具有系統性。

1.教材中音樂元素的學習應該是有規律循序漸進地進行

小學階段對于音樂元素的學習主要是節奏音符和旋律音高的學習及很多音樂符號的學習。當我們把所有的音樂元素羅列觀察，學生學習的東西并不多，但是把不同的節奏音符和旋律音高從簡單到復雜有規律地排列，卻可以排列出很多旋律。我們不能把這些東西一股腦地教給學生，要分階段一點點的，慢慢地教給學生。比如說一年級第一學期教學生學習的節奏音符是二分音符和四分音符，那第二學期就教學生學習全音符和八分音符。到二年級第一學期可以學習十六分音符，前八后十六，前十六后八。再往后可以學習旋律音高，可以先學副點音符，切分音。旋律音高在一年級第一學期可以先學習mi，sol，la三個音高，第二學期加入dao，re，到二年級我們可以加入fa和si等等。音樂元素不要給的太多，每個元素必須完全掌握，才能教新的內容，因為在實際教學過程中筆者發現：學生在學習音樂元素時，有的還沒有完全掌握，課本中就已經出現其它的音樂元素，這樣就造成學生對五線譜知識掌握不扎實。

比如，我們不能把節奏音符和旋律音高割裂開來，在剛開始學習的時候可以單獨學習，當學生熟悉后，節奏音符和旋律音符要相結合，變成簡單的旋律。讓學生辨認簡單的旋律，視唱出這些旋律，是一種實踐的過程。有了這樣的實踐過程，學生才能夠內化這些內容。因為我們是分階段學習這些音樂元素及由這些元素組成的旋律的，相對來說比較簡單，有規律，有目的性，學生不論是學習元素還是視唱旋律都比較容易。當學生完全能夠讀懂簡單的旋律以后，我們就可以讓學生學習更加復雜的旋律。

2.教材中歌曲旋律的學習應該是有系統性地進行

教材中所選歌曲的旋律與本階段學生所學的音樂元素相一致，也就是歌曲旋律具有一定的系統性。學生所學歌曲旋律音符的排列是不是符合五線譜的系統學習特點，比如我們在一年級第一學期教給學生的音樂元素有節奏音符四分音符和八分音符，旋律音高有la，sol，mi三個音高，那本學期所學習歌曲的旋律就應該由這些元素組成，而事實是我們現在所用的教材歌曲本身的音程排列很復雜，歌曲中出現的音樂元素超出本階段學生學習的音樂元素。還有的歌曲學生連基礎的c調還沒有學會，就開始唱f調或g調等等比較復雜的調。所以老師沒有辦法讓學生視唱樂譜，只能避開視唱樂譜的過程，音樂老師經常是以“填鴨式”的教學方法教會學生歌曲的旋律。一年級是學生接觸五線譜的剛開始階段，很多音樂學習的習慣剛開始建立，因為教材中的歌曲不是按照學生的學習規律來安排旋律，學生學習五線譜的習慣沒有很好地建立，音樂老師的教學就會大打折扣。所以教材中的歌曲旋律一定要系統化，教材中歌曲所選用的音樂元素與學生的階段性音樂元素的學習要相結合！

3.用練習曲把零散的知識串聯起來，讓學生開始視唱五線譜

老師教學生視唱五線譜很困難，我們往往把最最重要的視唱五線譜的過程給忽略掉了，學生從一開始視唱習慣沒有培養，時間長自然就不會讀五線譜。創編一些簡單的練習曲來幫助學生視唱五線譜是一種輔助的教學，是對教材歌曲中系統化學習五線譜不足的一種補充。學生在學習不同音樂元素的同時經常視唱由這些元素組成的旋律，就是熟悉五線譜的一個過程。讓學生每節課都視唱五線譜，這樣時間長了學生視唱五線譜的速度就會越來越快，最后達到會視唱五線譜的目的，五線譜的教學才能有效果。

教師在教學的時候適當地創作一些練習曲對五線譜的教學很有幫助，我在五線譜教學的過程當中就為學生創編了很多的練習曲，把音樂元素按照系統性五線譜學習規律進行了排列，創造出了很多的旋律。每節課我都讓學生視唱這些旋律，剛開始學生視唱比較簡的旋律，隨著學生學習音樂元素越來越復雜，對五線譜掌握程度越來越好，最后讓學生視唱復雜的練習曲，直到可以視唱每一首歌曲。現在我的學生已經能夠視唱一些簡單的旋律了！

4.音樂教材中的歌曲具有民族性，也是系統性五線譜教學的一個方面

因為要想讓孩子們學好音樂，我們就要給孩子們最好的東西。中國有自己的民族五聲調式，這些樂曲分布在五十六個民族的不同地區，資源豐富而又廣泛。我們要請最優秀的作曲家團隊對各地方的音樂特點進行深入的了解，創編一套既符合系統性五線譜教學法又具有中國名族特點的教材。作曲家應該圍繞各個地方的調式特點進行創作，對現有的樂曲進行改編。教材中的歌曲既有系統性又具有民族性，這是音樂教材創編比較復雜的原因。我們如果把系統性音樂教學理念與中國的民族性相結合，創造一套具有中國民族特點的音樂教學法或教材，學生就能夠進行系統的音樂學習，民族文化才能得以傳承。

總之，五線譜的教學是件復雜的事情，我們必須建立自己的一套系統的音樂教學體系，在這樣的教學體系下，音樂教育才能夠健康發展。我們經常會看到國外的孩子識譜能力很強，他們拿到一份五線譜很快就能讀出，并很快進入合唱的狀態。我想這是經過長時間的合唱學習的結果，我覺得我們的孩子也能具有這樣的能力，如果每位老師都能根據自己學生的特點創編適合他們學習的五線譜教材，相信多年后我們的音樂課堂也像很多國外的音樂課堂一樣，傳出優美的童聲合唱聲音。我們的孩子也能接受大量的合唱音樂作品，潛移默化地進行音樂藝術的熏陶。

參考文獻：

[1][加]洛伊斯·喬克西.柯達伊教學法.中央音樂學院出版社，2008-10.

[2]董靈.柯達伊基礎音樂教育概論.廣西師范大學出版社，2008-08.

[3]楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育.上海教育出版社，2000-07.

（作者單位 上海市同濟黃渡小學）