談談數學“嘗試教學法”課前的有效設計

牟丹紅

摘 要：在課程改革推進的過程中，“以生為本”“注重學生的發展”等教育理念不斷深入人心。許多教師以此為指導，在自己的課堂教學中進行了積極的探索和有益的實驗，如，自主學習、探究學習、合作學習等。而以倡導學生自主學習的“嘗試教學法”值得關注。須做好“嘗試教學法”課前的有效設計。

關鍵詞：小學數學；嘗試教學法；課前設計 美國教育家杜威的“兒童中心論”認為，兒童在教育過程中處于中心地位，強調學生的自主和主動。《義務教育數學課程標準》中也指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索……是學生學習數學的重要方式。”隨著新課標理念的逐步深入人心和課程教學改革的日益推進，許許多多的老師都在進行積極、有益的探索。

教無定法，但不能沒有法。目前在小學數學課堂教學中，“嘗試教學法”的使用開始引起了一些教師的關注。“嘗試教學法”最初由邱學華提出，重視學生在教學活動過程中的主體地位，著眼于學生的發展，與新課改“以生為本”的教育理念相吻合。嘗試教學法的基本流程有七個：“準備練習—出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解—再次嘗試”。嘗試教學法要求學生先開始嘗試練習，將學生推到了課堂學習主體的位置。因此，在使用嘗試教學法組織教學時，教師要根據學生的年齡特征、認知傾向、已掌握的知識深度、已有的思維能力的層次，找出嘗試學習中的重點、難點及關鍵，確定嘗試活動中的“嘗試點”，精心地做好課前設計。

一、圍繞“嘗試點”，設計精當的準備題

嘗試教學法要求先試后導，先練后講，要做到這一點，就必須借助于舊知識的遷移作用，用舊知識引入新知識。因此，每一節課必須為本節課的“嘗試點”做好鋪墊，設計出具有針對性的準備題，讓學生把所要應用的舊知識回顧一遍，引起聯想等思維活動，激發強烈的求知欲。

例如，在教學“三角形的面積”時，讓學生拿出自己的兩塊三角板，先動手摸一摸三角形的面積、底和高，然后同桌的兩人把相同的兩塊三角板拼在一起，看看變成了什么形狀。這時，教師拿出自己準備的同樣大的兩塊銳角三角板、兩塊鈍角三角板魔術般拼來拼去，形成一波三折的情境，學生嘗試的興趣就更濃了，也為嘗試成功創造了條件。

二、把握“嘗試點”，設計難易適度的嘗試題

嘗試題是嘗試教學活動的主切入點，必須設計得難易適度，既符合學生的年齡特點和學習水平，又使學生“跳起來能摘到果子”，從而激發強烈的探索欲望。

例如，在教學“長方形的表面積”時，可先讓學生嘗試求單個長方體的表面積，形成一定的認識后，再嘗試求火柴的外盒或內盒的表面積，最后讓學生嘗試求一個“長方體上面疊加一個小長方體”的物體的表面積。通常這樣層層遞進，學生對表面積的意義和長方體表面積的求法就有了深刻的認識，而不只是停留在最初對六個面的機械套用上，同時為其他圖形表面積的求法打下了基礎。

三、突破“嘗試點”，指導要精講、明理

在嘗試活動中，不是所有的學生都能取得成功；有些學生雖然取得成功，但對道理的講解尚不夠深刻，這就需要教師進行精講。教師應在學生嘗試后，針對學生感到困惑的地方、教材的關鍵地方組織學生討論，啟發學生嘗試講道理，并運用各種教學手段（特別是多媒體）進行重點講解，使學生明白道理，確保突破“嘗試點”。

例如，在教學“較復雜的分數乘法應用題”時，學生嘗試后，教師要進一步引導學生找出單位“1”的量和它的對應關系，寫出數量關系式。此時學生就會發現較復雜的分數應用題仍然是求一個數的幾分之幾是多少的問題，只不過要明確題中所要求的量是否與已知分率相對應，如果不對應的分率就要找出對應的分率來，這樣學生更容易掌握此類應用題的解題方法。

四、緊扣“嘗試題”，對比、深入地練習

學生的認識是由淺入深，逐步強化的。因此在讓學生建立一個初步正確的思維形式后，教師可再設計一組稍有變化的練習題，讓學生通過橫向比較，進一步深入地理解和掌握教學內容，并靈活運用。這對發展學生的輻射式思維是十分有利的。

例如，在教學“三角形面積計算”時，可先練習一組已知三角形的底和高求面積的題，再練習自己量三角形的底和高求面積的題，然后練習已知三角形的底、高和每平方分米需2.8元，求共需多少元的題，通過這一系列的練習，學生不僅能鞏固有關三角形面積計算的知識，也加強了與其他知識的聯系，拓展了知識視野。

綜上所述，每一次嘗試活動的成功都必須建立在學生的積極參與、教師的精心指導和多種形式的練習之上。教師在課前設計中，只有考慮周到，精心設計把握好每一節課的“嘗試點”，才能提高課堂教學效率，減輕學生的課業負擔，取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省臺州市黃巖區新前街道中心小學）