教學中的一些小思考

吳利鋒

摘 要：基于一線教師的教學現狀，結合教育教學經驗，主要從教學方式、教學要求和教學細節三個方面進行了思考，得出一些心得，望更多教師注重錘煉自己的教學習慣。

關鍵詞：教學方式；教學要求；教學細節

教學要有章法，課堂教學方式、教學要求和一些教學細節要基于教育教學規律、學生認知規律和青少年成長規律。雖然教無定法，但有規律可循。沒有章法，教師的思維就會天馬行空，教學行為就會比較隨意，教學效果可想而知。

教學不能心急，有的教師恨不得把什么都告訴學生，一節課下來聲音嘶啞，但教學效果并不好。俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對學生來講，學習要一步一步進行，知識要一點一點消化，一定要給學生思考、消化的時間，有沒有這個過程就是傳統教學和現代教學的本質區別。有效的教學是讓學生在教師的引導下自己去探索、思考，發現問題、解決問題，然后教師做好知識的講解、梳理和總結。教師要讓學生在獨立“做”的過程中犯錯誤，充分地暴露問題，調動和鍛煉學生的思維，培養學生獨立思考的能力和良好的學習習慣。

教學要確立好著眼點，即“關注每一個”“面向全體”。教師不僅要重視教學設計，教學方法也很關鍵。比如，教師一講到底，就要求所有學生一直跟上自己的思維，而能跟得上的只有班里的優秀學生，教師自以為該講的都講了，實則拋棄了大多數學生。要讓學生都去積極、思考探索解題方法，在犯錯誤中成長，教師引導學生去討論、歸納，這樣的著眼點才是面向全體。

教師在教學中要注意細節。如，一些教師不注意講臺站位，板書時總堵住學生的視線。教師教學的基本功就是把一節課處理得通俗易懂，要把“條理”“直觀”“抽象”這幾個詞處理好。有經驗、出成績的教師和教學效果差的教師在這上面就能區別出來。就拿教師的講解來說，好老師的講解除了語言的描述外，還有板書、圖解、實驗、視頻、音頻等好多手段，激發了學生興趣，也豐富了“講”的內涵。而有的教師總是用自己的語言“一講到底”，甚至有些科學課教師不去做實驗而是“講實驗”。這些教師忽略了“抽象”和“直觀”對學生認知的作用。以語言為例，口頭語言是抽象的，相對的，書面語言是直觀的，所以教學中教師的教和學生的學，絕不能只體現在“口頭上”，一定要落實在“筆頭上”。人們常常說“念十遍不如寫一遍”，就是這個道理，一定要多寫多練，做好知識的鞏固。

教學有法，但無定法，尊重教育教學規律，從全體著眼，從細節入手，不斷地錘煉自己的教學習慣，探索更多科學有效且學生喜聞樂見的教學方式，好教師就是這樣來的吧！

（作者單位 山西省陽泉市郊區河底中學）