高職英語課堂學生沉默現象的思考

【摘 要】我國高職高專英語課堂教學過程中，學生沉默現象十分普遍，學生表現比較消極，不愿意說、不會說，非常被動。長此以往，惡性循環，學生產生厭學情緒，給教學活動帶來一定的困擾，教師也產生了一定的心理壓力。因此，從教師的角度，對學生在課堂上的沉默現象進行分析、反思，力求為教師提供相應的改進建議，幫助教師理解和應對課堂沉默現象。

【關鍵詞】高職英語；沉默現象；原因；改進方法

當前，高職院校英語課堂中，很大程度上還是采取傳統的填鴨式教學方法，即教師教，學生聽、記的學習方式，一些教學活動難以展開，學生機械地學習、記憶。現在多數學生不愿意主動去思考，積極去參與，他們的態度就是：我不搗亂課堂紀律，老師也別找我麻煩。久而久之，學生形成習慣，被動地接受教師講的知識內容、或者壓根就不聽。這樣的沉默已經影響了學生學習英語的積極性和主動性，也降低了課堂學習效率。

一、原因分析

（一）英語基礎薄弱。從學院實際情況來說，我院大多數學生的英語水平都比較差，學生的詞匯量有限，發音不準，讀、寫都困難，語法基礎薄弱，學生想學，卻無從下手，于是很多學生從初中就對英語失去了興趣，干脆“破罐子破摔”，徹底放棄英語。英語程度較好的學生愿意參與到課堂活動中來，表現的也活躍一些，但是受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。

（二）學習方法和習慣。學習方法在任何學科的學習過程中都占據著很重要的作用。可是，在英語這一學科中，學生大多都沒有養成良好的學習方法和習慣。受傳統教學模式的影響，課堂上，學生更習慣聽、記，依賴教師的教，不愿花費時間去思考、理解所學知識，習慣了被動學習，缺乏主動性。高職高專教育英語課程的教學目的要求“學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流”。因此在學習過程中需要多讀、多聽、多說、多練，需要花費大量的時間和精力，而大多數學生只是在臨考前抱抱佛腳，重視考試，平時則是得過且過，課堂上老師上自己的課，學生做自己的事，只求通過考試。在針對英語應用能力B級考試復習過程中，我院學生表現的比較主動。為了通過考試，他們花費了大量的時間、精力在記憶單詞和模擬題以及真題上，但是應試能力不能等同于英語的應用能力，學生習慣并且適應了題海戰術，可能會做題，卻不會說，不會用，因此在課堂上表現的就比較沉默

（三）教師方面。教學方法單一。雖然說教育改革已經進行了多年，但是教師習慣上還是采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，教師不能創造良好的課堂氣氛。大多是教師講授，教師重視翻譯課文，講解語言點、語法點，檢查習題答案，而學生以聽、記為主，久而久之，多數學生形成了依賴老師的習慣，在下面埋頭記筆記，不愿動腦，不愿花時間思考、提問，課堂上表現地很消極，反過來，學生的沉默又使教師感到尷尬、困窘、不滿學生，提問時，往往取而代之，自問自答，或者說是教師剝奪了學生動腦的機會，這也是課堂上學生沉默的原因之一。教師和學生都習慣以及適應了以“教師為中心”的教學模式。問到學生：你喜歡英語嗎？超過80%的學生會回答：不喜歡。

二、改進方法

（一）改善教學方法，轉變課堂主體地位。我院在探討教學改革時，采用了教考分離模式，如，針對英語應用能力B級考試，采取以證促考，以證促學的教學模式，將普及教育轉變為“應試教育”，使高職英語教學更具有針對性，同時這種針對性又體現在不同專業的英語教學內容上。

轉變課堂主體地位，凸顯學生的課堂主體性，讓課堂充滿生命活力。讓學生在學習過程中自始至終處于主動地位，讓學生主動提出問題、思考問題，教師只是從旁加以點撥，起引導作用，恰當的教學方法很重要，如提問時，教師把握好課堂提問技巧。課堂提問注意圍繞教材內容，聯系實際生活中學生熟悉而且感興趣的問題；結合學生專業，探討未來對他們的要求；結合考試進行有效的提問等多種形式。靈活、機動的提問方式可以吸引學生的注意力，容易使學生產生興趣和好奇。

（二）把握英語課堂教學，適當穿插應試技能。衡量學生英語水平能力的是全國大學英語考試證書。用人單位非常重視這類考試證書。為此，我們可以利用課堂上的時間，結合所學的教學內容講解一些有關考試的相關要求，提出一些具體的建議。在講解詞匯時，遇到B級詞匯要提醒學生考試時考點，講解課文時，講解閱讀的技巧，比如，如何進行有效的閱讀，如何在文中找到關鍵詞、關鍵句以及如何對閱讀問題的選項做出正確的判斷等等，使學生意識到在學習課本的過程中，也在不斷地為他們參加全國英語統一考試做準備。

（三）幫助學生增強學習自信心。高職院校學生的英語基礎薄弱，學習能力不足，自信心不足，是其課堂沉默現象的一個重要原因。

幫助學生樹立自信，教師要樂于給予學生幫助，開導、鼓勵學生，多與學生溝通，幫助學生克服自卑、焦慮的情緒。我們以培養學習興趣為突破口，課后通過答疑輔導、口語比賽、朗讀比賽、詞匯競賽、daily report等形式提高學生學習興趣。筆者認為應從教師引導學生和學生自身養成兩個方面來努力。興趣提高了，學生打破沉默，其英語能力得到提高，重新樹立了自信，克服了心理障礙，才能繼續進一步的學習。

英語課堂交流是學習的一個重要環節，但是沉默現象在高職學生中普遍存在，這既有學生自身原因，也有教師等方面原因，打破課堂沉默現象，對于提高學生英語應用能力具有不可低估的作用，同時教師也可了解學生的學習情況以及在教學中存在的不足，不斷改進自己的教學方法。

參考文獻

[1] 王章豹.高等學校教師教學科研方法[M].合肥工業大學出版社，2009.

[2] 張娟娟.關于高職院校英語課堂沉默現象的思考[J].武漢船舶職業技術學院學報， 2010（3）.

作者簡介：王多慧（1984.02- ），女，安徽淮南人，本科學歷，助教職稱，主要研究方向：大學英語教育。endprint