淺析如何提高生物遺傳規律教學的有效性

黎億榮

學生在沒有接觸遺傳學之前，往往對它很感興趣，覺得遺傳學很神秘，對其充滿好奇心。但是幾節課下來，當教師要求學生記一大串的遺傳學名詞、術語、規律等時，學生就會覺得索然無味，昏昏欲睡。如果不是為了應付考試，恐怕沒有幾個學生有繼續學下去的動力。那么，如何提高遺傳學內容教學的有效性呢？筆者結合多年的教學實踐，有以下幾點感觸。

一、熟讀比較，有效講解概念的內涵

隨著新課程改革的不斷推進，遺傳學的基礎知識又不斷更新，出現了新概念、新內容，而內容覆蓋面廣，難度越來越深。教材是教學內容的文本體現和載體，作為教師，要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖。如果教師能根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程，對教材中的相關概念進行熟讀比較，有效講解概念的內涵，就可以有效地優化課堂教學。

例如，在講述《伴性遺傳》時，我并不是按照教材的順序先講色盲再講外耳廓多毛癥，而是先講外耳廓多毛癥，因為此病的發病特點是傳男不傳女，真正能體現伴性遺傳的特點，而且其致病基因位于Y染色體上，學生容易理解。然后再直接利用道爾頓的例子順勢去講解致病基因位于X染色體上的色盲，引導分析色盲家系遺傳，寫出遺傳圖解，得出色盲遺傳的特點：交叉遺傳，男多女少，母病子必病。通過整合，課堂上學生學習興趣更加濃厚，思維更加連貫，教學效果更好。

二、巧判基因位置，提高解題的有效性

判斷基因所在的位置，這類題型也是學生比較容易混淆的，其主要有三種問題：一是判斷基因是位于細胞核還是細胞質；二是判斷基因是位于常染色體還是X染色體；三是判斷基因是位于X、Y的同源區段，還是異源區段。教師應該多講解平時的實驗題型，然后巧用規律與方法，幫助學生解題?？梢韵劝搭}型出現的正反交實驗判斷：若正反交結果不相同，且子代始終與母本相同，則為細胞質遺傳；若正反交結果相同，則為細胞核遺傳。簡要說明伴性遺傳和細胞質遺傳的正反交結果都會出現不同，但是細胞質遺傳產生的子代總是與母方性狀相同，而伴性遺傳不一定與母方相同。

確定基因在細胞核染色體上；進一步確定基因位于常染色體還是X染色體上。分兩種情況：未知顯性性狀條件下，按正反交雜交實驗判斷，若正反交結果相同，則基因位于常染色體上；若正反交結果不相同，則基因位于X染色體上。在已知顯性性狀的條件下，出現雌性隱性個體與雄性顯性個體雜交，如雌性子代均為顯性，雄性子代均為隱性，則基因位于X染色體上；如雄性子代出現顯性或雌性子代出現隱性，則基因位于常染色體上。

三、總結規律，有效區分性狀分離比的偏離類型

基因的分離定律和自由組合定律是遺傳學中的重點和難點。推斷基因型與表現性的題型，主要有已知親本推測后代，或是根據后代性狀推出親本的基因型。學生容易出錯的是已知后代性狀表現性及比例推出親本基因型的題型。

經過總結，我整理了以下解題規律：只要是兩個不同性狀的純合親本雜交，在F1代不出現性狀分離，F1自交，在F2代出現性狀分離的，如果分離比加起來等于4，如1∶2∶1中1+2+1=4，那么此性狀遵循基因的分離規律，由一對等位基因控制；如果分離比加起來等于16，如15∶1中15+1=16，那么此性狀遵循基因的自由組合定律，由兩對等位基因控制。最后列表（如下表所示）要求學生重點比較記憶：親本基因型為AaBb的個體自交后代中表現型比例9∶3∶3∶1的變形分析。

四、精講典例，把握主干知識

基因自由組合定律，在高考內容上主要是考查在實踐中的應用，以實踐中的應用實例為信息載體考查遺傳定律的驗證，及學生的應用和綜合分析能力，運用基因自由組合定律解決生產實踐、醫學衛生中遺傳問題可能性仍然較大。所以教師需要多練精講大量習題，特別是歷年的高考題，從中尋找規律，把握知識的方向，讓學生學得愉快、練得有道！

（責任編輯 黃春香）endprint