淺談合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

高麗

自從新課程改革在全國推行以來，合作學(xué)習(xí)就一直占據(jù)著“主角”的位置，但這個“主角”的表演能否深入人心，就全看作為導(dǎo)演的每一位教育工作者對合作學(xué)習(xí)的理解和具體操作了。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“不同的學(xué)習(xí)方式有各自的特點、優(yōu)勢和適用條件。”所以合作學(xué)習(xí)不能“模式化、一刀切”，要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力水平，甚至是每一位授課教師的授課特色去制定合理的合作學(xué)習(xí)的方案。基于此，我發(fā)表一下自己運用合作學(xué)習(xí)方式在高中生物課堂上解決問題的淺略見解。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初由美國興起的教學(xué)理念，在80年代中期，通過實踐取得實質(zhì)性的進展，使其成為一種成熟的具有可操作性的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)理論的代表人物主要有斯賓塞·卡甘（SpencerKagan）、羅伯特·斯萊文（RobertSlavin），他們的理論的共同之處都是以小組活動作為主要教學(xué)形式。因此合作學(xué)習(xí)的主要精髓就是以小組為單位進行學(xué)習(xí)活動，組員互幫互助。也就是說，在具體的教學(xué)活動中，首要解決的問題是如何分組。對此，我依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級的48名學(xué)生分成8個組，每組6名學(xué)生，每個小組都考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、性別差異、性格特征，出現(xiàn)高、中、低三個層次，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的優(yōu)化組合。這樣的組內(nèi)異質(zhì)為小組成員的互相協(xié)助、互相促進提供了可能，而組間同質(zhì)又使每個小組在同一起跑線上，創(chuàng)造了相對輕松的競爭環(huán)境。在教學(xué)過程中，還要根據(jù)學(xué)生的階段性表現(xiàn)，對不同小組成員進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)換，以求達到最優(yōu)組合。

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之一就是動機理論。動機理論一方面強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，即合作學(xué)習(xí)有一定的目標(biāo)導(dǎo)向，并由教師設(shè)計教學(xué)過程，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)節(jié)奏。例如，《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這節(jié)課，有“說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞”這一知識目標(biāo)，對于普通高中的學(xué)生來說，要一步到位式地達到這個目標(biāo)幾乎是不可能的，所以授課時，我把目標(biāo)分層設(shè)置，如：①說出什么是興奮？②說出處于靜息電位和動作電位的神經(jīng)元膜內(nèi)外電位表現(xiàn)及產(chǎn)生原因？③嘗試?yán)L出突觸并解釋突觸前膜、突出后膜的結(jié)構(gòu)本質(zhì)？④探討興奮在神經(jīng)元之間傳遞的特點？等等，要求組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的情況分層次解決，自己解決不了的，請小組成員協(xié)助，成員間出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，成員保留意見，等組間結(jié)論采集時，拿出來全班探討，教師給予一定的指導(dǎo)修正，最后得出結(jié)論。這里需要強調(diào)一點，學(xué)生討論時，教師要深入各個小組，掌握其研討動向，適時給予點撥，并且要根據(jù)問題難度掌握好討論時間。通過這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并在完成知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生解決問題的能力、語言表達能力和團結(jié)協(xié)作能力。

但是，合作學(xué)習(xí)往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，使課堂成為優(yōu)異學(xué)生的個人秀，大多數(shù)學(xué)生都成為他的觀眾或陪襯，所以動機理論的另一方面就尤為重要了，即評價獎勵結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計合理的教師評價為主的自評、互評的評價方式。如：每節(jié)課每個小組都對自己和組員進行打分，10分制，求出每個人的平均分，由教師記錄，并進行組間評價，一個星期匯總一次，教師對以上的評價進行公平、公正的評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣做的結(jié)果就是讓一些學(xué)困生發(fā)生了轉(zhuǎn)變，消除了他們面對老師和同學(xué)不敢發(fā)表自己見解的心理障礙，使他們積極地進行交流，采納別人的意見，完善自己的思路，彌補自己的不足，品嘗到初步成功的喜悅。

總之，合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方法中的一種，它的適當(dāng)應(yīng)用的確能起到事半功倍的效果，但是一定要因地制宜，不能一概而論。這就要求教師提高對學(xué)法指導(dǎo)的認(rèn)識，提升學(xué)法指導(dǎo)的能力，與學(xué)生一起探尋并總結(jié)出一套科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。

參考文獻

[1]黃益平.淺談學(xué)習(xí)的有效策略[J].考試，2013（9）.

[2]秦國林.合作學(xué)習(xí)的基本理論及其借鑒意義[J].黑龍江高教研究，2007（9）.

[3]蔣明平.合作學(xué)習(xí)理論及其實施策略[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2006，24（5）.

（責(zé)任編輯 黃春香）endprint