情景教學在高中生物課堂中的實施

吳亞飛

法國著名生物學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。”對于生物教學而言，此話依然受用。它告訴我們，良好的教學方法可以讓課堂教學質量變得更高效，繼而實現課堂教學的事半功倍。但是反觀目前的高中生物教學，其模式過于僵硬死板，很多教師還沿用老一套方案，不僅難以喚醒學生的學習熱情，久而久之還會讓學生覺得厭煩。所以，及時改變現狀，修改教學方案，讓情景教學成為生物教學的鋪路石，這便具備了一定的教學意義。

一、合理創設問題情境，讓熱情在課堂中綻放

在西方國家，教學的最高目標是以學生不斷發現問題為主。而在我國，學習的最高目標是以學生全面掌握知識為主。以全面掌握知識為主，初期來看效果顯著，但久而久之，學生反而會陷入到瓶頸區，難以再進步，繼而出現學習上的短板；而以問題的不斷發現為主，不僅可以讓學生面臨更廣闊的探索空間，而且還能加深他們對知識的把握同時提高實踐能力。

所以，在情景教學之初，我們可以通過合理的問題來開展教學，繼而為激發學生探索熱情打下良好的基礎。以人教版高中生物細胞知識為例，我曾以“減數分裂”為學生創設了這樣的問題情境：在有性生殖中，通過哪種途徑可以實現兩性生殖細胞的形成？假如將人類作為藍本，那么生殖細胞通過有絲分裂產生，會出現什么結果？這個問題的難度相對較大，學生很難自行完成。但是，由于該題的探索性和啟發性較強，所以很快激發了學生的學習興趣和熱情，他們紛紛投入到探索之中。

見此情形，我深知目的達到了，于是我借助多媒體引導學生觀察生殖發育途中不同細胞所具備染色體的數量。這時，學生驚訝地發現：如果兩性生殖細胞的生成是通過有絲分裂完成的，其精子的染色體數量將等同于卵細胞數量，這時經由受精，那么受精染色體數則會變成92條。這樣一來，將會對遺傳造成重大影響。從而得出結論：有絲分裂并不能成為決定有性生殖細胞生成的直接因素。當問題解決后，為了鞏固學生的認知，我又趁熱打鐵地提出了相應的問題，這時學生不僅情緒高昂、充滿自信，并且還滿懷激情，由此可見巧妙有趣的問題的價值所在。

二、巧設生活情境，讓知識在生活中還原

俗話說，知識源于生活，又高于生活。從生活的角度去挖掘知識、實施教學，不僅可以加深學生對所學知識的情感，而且還能間接培養他們的實踐能力，讓他們懂得“生活就是知識”。在開展生物課堂教學時，假如巧妙合理地融入生活情境，那么不僅可以讓教學變得事半功倍，而且還可以讓知識更加真實、全面地呈現在學生面前，繼而實現課堂教學由難化易、由繁化簡的過程。這樣一來，學習將不再枯燥，課堂將不再無趣。

比如在學習“有絲分裂”時，我給學生創設了這樣的生活情境：在一些影視劇或者現實中，大家常常會看到個別子女遺傳了父母的某些疾病，如色盲等。那么大家有沒有思考過這種遺傳背后隱藏著哪些知識呢？說到這里，學生的興趣立即被激發，于是我便趁熱打鐵，快速將講解延伸到“有絲分裂”中，從而讓學習在課堂中精彩紛呈、靈動巧妙。不過，考慮到靜態圖片無法讓學生對“有絲分裂”的過程快速了解，所以我在課堂中播放了事先準備好的多媒體文件，讓學生在觀看動畫的同時了解知識，學到知識。之后，我讓學生對視頻中提到的某些知識點進行歸納和整理。這樣一來，當學生再投入到教材學習的時候，便會取得更好的效果。

三、科學創設實驗情境，讓能力在實踐中提高

實驗對于生物教學而言不可或缺，同時也是情景教學的重要一環。良好的生物實驗不僅可以讓知識更加透徹、全面地呈現在學生面前，還可以進一步幫助學生理解、認知知識，從而讓他們的生物能力得以提高。基于此，在講解“影響淀粉酶活性的條件”時，我創設了這樣的課堂實驗情境：

首先，我將班里的學生分成了A、B、C三個小組，準備好實驗所需的器材和材料，然后讓三組學生分別展開實驗。期間，我仔細觀察學生的實驗情況，并在出現某些問題的時候給予適當的引導，爭取做到讓學生自行發現錯誤。當實驗結束后，我讓學生將實驗過程中出現的一些情況（失誤、規律等）記錄在案，然后讓他們展開討論，并發表自己的看法和意見。當討論活動結束之后，再讓他們進行成果總結。

這樣一來，學生的生物能力可以在實踐中顯著提高，同時實驗還能幫助他們構建良好的生物思維，繼而讓他們在生物學習的道路上越行越遠。

總而言之，情景教學是架通學生與知識的重要橋梁。利用情景教學，一來可以化繁為簡，讓抽象的概念能被看到、摸到，二來可以加深學生對知識的情感，繼而讓學習不再乏味，讓課堂不再枯燥。這樣，學生便會全身心地投入到知識的學習和探索當中，讓他們隨著情境的開展而思考，進而在愉悅心神的同時，思維能力和發現能力都得到相應的提高。

（責任編輯 黃春香）endprint