淺談高中化學解題中作圖法的巧妙應用

張建君

隨著我國教育的不斷發展，現代化的教學方法也逐漸被應用到教學過程中，對學生的有效學習起到了一定的作用。其中，作圖法便是應用于高中化學解題中的一種有效的方法。作圖法的應用能夠將高中化學中的相應公式、原理和定律等內容變得形象直觀起來，也能夠將一些化學問題用簡單清晰的圖示表現出來，方便學生的理解和應用。

一、作圖法概述

作圖法是高中化學中具有創新性和實用性的解題方法，它是運用簡單的圖示將比較復雜的化學問題展示出來的過程，從而使學生能夠通過相應的圖示聯系到學習的化學理論知識，從而解決相應的化學問題。作圖法是依據高中生的身心發展特點而形成的。高中生的形象思維比較成熟，其抽象思維正在形成和發展，處于形象思維向抽象思維過渡的階段。為了使學生能夠更好地理解高中化學課程，在此背景下作圖法應運而生，充分體現出生動性和形象性，幫助學生更好地解決化學問題。

二、作圖法在化學解題中的應用

1.巧用作圖法，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，無論哪一門課程，要想提高學生成績，就必須激發學生的學習興趣，保持學生的學習熱情。尤其是高中化學知識較為枯燥，一些化學公式比較繁瑣、化學反應內容較為抽象，學生難免在學習的過程中感到困難。而作圖法是根據化學反應的相關原理，將相應量的關系通過圖形繪制出來，再根據圖形對問題進行全面分析，具有形象直觀的特點，加上作圖法非常靈活，可較好地激發學生的學習興趣。

2.巧用作圖法，培養學生思維能力

作圖法在直觀形象地向學生展示化學問題的同

時，也避免了其繁瑣的計算過程，也能將學生解決化學問題中的錯誤展現出來，降低了相應的解題錯誤率。與此同時，學生通過作圖法的方式不僅能夠很好地解決相應的化學問題，還能在此過程中對相應的解題信息進行篩選和運用，使自己的思維方式逐漸完善，思維能力逐漸提高。

如：在濃度各為2mol/L的150mL的氫氧化鈉溶液和硫酸溶液中加入等量的鋁，其充分反應后放出的氣體體積比為5∶6，那么硫酸溶液和鋁反應后放出了多少氣體？

解析：根據要求可作出相應圖形，如圖2所示。根據氫氧化鈉及硫酸的量，求出金屬鋁量的相應值，分別為0.3mol及0.2mol，產生相應的氫氣的量分別為0.45mol及0.3mol。

3.巧用作圖法，提高學生實踐能力

學生在運用作圖法解決相應的高中化學問題時，需要通過繪制相應的圖像信息來進行。而繪制圖示信息的過程不僅是鍛煉和考查學生思維能力的過程，也是讓相應的身體部位同時運行的過程。在這個過程中，學生的手、眼睛和大腦實現了同時工作的情況。這不僅培養和提高了學生的動手能力，還促進其思維和智力的發展。此外，對化學問題的分析和解決還促進了學生分析問題和解決問題能力的提高，有利于其創新能力的發展，對其全面發展有相應的推動作用。

面對高中化學的抽象和復雜，學生在解決相應化學問題時難免會出現各種問題。作圖法將高中化學中的相關知識和解題過程用形象直觀的圖示展現出來，既能簡化相應問題，也能讓學生在解題中避免出現相應的錯誤，提高其解題能力和動手能力，促進學生的全面發展。

（責任編輯 羅 艷）endprint

隨著我國教育的不斷發展，現代化的教學方法也逐漸被應用到教學過程中，對學生的有效學習起到了一定的作用。其中，作圖法便是應用于高中化學解題中的一種有效的方法。作圖法的應用能夠將高中化學中的相應公式、原理和定律等內容變得形象直觀起來，也能夠將一些化學問題用簡單清晰的圖示表現出來，方便學生的理解和應用。

一、作圖法概述

作圖法是高中化學中具有創新性和實用性的解題方法，它是運用簡單的圖示將比較復雜的化學問題展示出來的過程，從而使學生能夠通過相應的圖示聯系到學習的化學理論知識，從而解決相應的化學問題。作圖法是依據高中生的身心發展特點而形成的。高中生的形象思維比較成熟，其抽象思維正在形成和發展，處于形象思維向抽象思維過渡的階段。為了使學生能夠更好地理解高中化學課程，在此背景下作圖法應運而生，充分體現出生動性和形象性，幫助學生更好地解決化學問題。

二、作圖法在化學解題中的應用

1.巧用作圖法，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，無論哪一門課程，要想提高學生成績，就必須激發學生的學習興趣，保持學生的學習熱情。尤其是高中化學知識較為枯燥，一些化學公式比較繁瑣、化學反應內容較為抽象，學生難免在學習的過程中感到困難。而作圖法是根據化學反應的相關原理，將相應量的關系通過圖形繪制出來，再根據圖形對問題進行全面分析，具有形象直觀的特點，加上作圖法非常靈活，可較好地激發學生的學習興趣。

2.巧用作圖法，培養學生思維能力

作圖法在直觀形象地向學生展示化學問題的同

時，也避免了其繁瑣的計算過程，也能將學生解決化學問題中的錯誤展現出來，降低了相應的解題錯誤率。與此同時，學生通過作圖法的方式不僅能夠很好地解決相應的化學問題，還能在此過程中對相應的解題信息進行篩選和運用，使自己的思維方式逐漸完善，思維能力逐漸提高。

如：在濃度各為2mol/L的150mL的氫氧化鈉溶液和硫酸溶液中加入等量的鋁，其充分反應后放出的氣體體積比為5∶6，那么硫酸溶液和鋁反應后放出了多少氣體？

解析：根據要求可作出相應圖形，如圖2所示。根據氫氧化鈉及硫酸的量，求出金屬鋁量的相應值，分別為0.3mol及0.2mol，產生相應的氫氣的量分別為0.45mol及0.3mol。

3.巧用作圖法，提高學生實踐能力

學生在運用作圖法解決相應的高中化學問題時，需要通過繪制相應的圖像信息來進行。而繪制圖示信息的過程不僅是鍛煉和考查學生思維能力的過程，也是讓相應的身體部位同時運行的過程。在這個過程中，學生的手、眼睛和大腦實現了同時工作的情況。這不僅培養和提高了學生的動手能力，還促進其思維和智力的發展。此外，對化學問題的分析和解決還促進了學生分析問題和解決問題能力的提高，有利于其創新能力的發展，對其全面發展有相應的推動作用。

面對高中化學的抽象和復雜，學生在解決相應化學問題時難免會出現各種問題。作圖法將高中化學中的相關知識和解題過程用形象直觀的圖示展現出來，既能簡化相應問題，也能讓學生在解題中避免出現相應的錯誤，提高其解題能力和動手能力，促進學生的全面發展。

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隨著我國教育的不斷發展，現代化的教學方法也逐漸被應用到教學過程中，對學生的有效學習起到了一定的作用。其中，作圖法便是應用于高中化學解題中的一種有效的方法。作圖法的應用能夠將高中化學中的相應公式、原理和定律等內容變得形象直觀起來，也能夠將一些化學問題用簡單清晰的圖示表現出來，方便學生的理解和應用。

一、作圖法概述

作圖法是高中化學中具有創新性和實用性的解題方法，它是運用簡單的圖示將比較復雜的化學問題展示出來的過程，從而使學生能夠通過相應的圖示聯系到學習的化學理論知識，從而解決相應的化學問題。作圖法是依據高中生的身心發展特點而形成的。高中生的形象思維比較成熟，其抽象思維正在形成和發展，處于形象思維向抽象思維過渡的階段。為了使學生能夠更好地理解高中化學課程，在此背景下作圖法應運而生，充分體現出生動性和形象性，幫助學生更好地解決化學問題。

二、作圖法在化學解題中的應用

1.巧用作圖法，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，無論哪一門課程，要想提高學生成績，就必須激發學生的學習興趣，保持學生的學習熱情。尤其是高中化學知識較為枯燥，一些化學公式比較繁瑣、化學反應內容較為抽象，學生難免在學習的過程中感到困難。而作圖法是根據化學反應的相關原理，將相應量的關系通過圖形繪制出來，再根據圖形對問題進行全面分析，具有形象直觀的特點，加上作圖法非常靈活，可較好地激發學生的學習興趣。

2.巧用作圖法，培養學生思維能力

作圖法在直觀形象地向學生展示化學問題的同

時，也避免了其繁瑣的計算過程，也能將學生解決化學問題中的錯誤展現出來，降低了相應的解題錯誤率。與此同時，學生通過作圖法的方式不僅能夠很好地解決相應的化學問題，還能在此過程中對相應的解題信息進行篩選和運用，使自己的思維方式逐漸完善，思維能力逐漸提高。

如：在濃度各為2mol/L的150mL的氫氧化鈉溶液和硫酸溶液中加入等量的鋁，其充分反應后放出的氣體體積比為5∶6，那么硫酸溶液和鋁反應后放出了多少氣體？

解析：根據要求可作出相應圖形，如圖2所示。根據氫氧化鈉及硫酸的量，求出金屬鋁量的相應值，分別為0.3mol及0.2mol，產生相應的氫氣的量分別為0.45mol及0.3mol。

3.巧用作圖法，提高學生實踐能力

學生在運用作圖法解決相應的高中化學問題時，需要通過繪制相應的圖像信息來進行。而繪制圖示信息的過程不僅是鍛煉和考查學生思維能力的過程，也是讓相應的身體部位同時運行的過程。在這個過程中，學生的手、眼睛和大腦實現了同時工作的情況。這不僅培養和提高了學生的動手能力，還促進其思維和智力的發展。此外，對化學問題的分析和解決還促進了學生分析問題和解決問題能力的提高，有利于其創新能力的發展，對其全面發展有相應的推動作用。

面對高中化學的抽象和復雜，學生在解決相應化學問題時難免會出現各種問題。作圖法將高中化學中的相關知識和解題過程用形象直觀的圖示展現出來，既能簡化相應問題，也能讓學生在解題中避免出現相應的錯誤，提高其解題能力和動手能力，促進學生的全面發展。

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