對2013年高考化學江蘇卷的分析與思考

張金南

2013年江蘇高考化學試題與2012年相比，試卷難度變化不大，總體上保持了一定的穩定性。試題在小幅調整題型比例的情況下，實現了以學科主干知識為載體，對學生準確地獲取試題所給的信息、在分析評價的基礎上應用新信息、從化學視角分析解決實際問題等能力方面的考查。

一、試題特點

1.試題以生活以及化工生產的真實過程為問題情境，以化學知識的應用為載體，將化學研究的基本思想與方法、基本概念與原理、重要物質的性質與應用巧妙地融合于試卷之中，既考查了學生的化學基礎知識和基本能力，又考查了學生的基本科學素養。

2.試題繼續體現“基礎性、應用性、時代性”的特征和“寬基礎、厚實踐、重能力”的特色，突出學生對生產、生活和實驗中現象、相關模型、數據和圖形等的觀察，考查學生接受、吸收、整合化學信息的能力，從化學視角分析問題和解決問題的能力以及實驗探究能力。

3.整個試卷題型、題量和字數基本穩定，字數仍維持在4500字左右。試題凝練簡潔、表述清晰、設問簡明易入、題干閱讀量小，考生答題時間相對充裕。試題呈現的情境向學生傳遞了化學學科在生產生活中的積極作用和為生活質量的提高作出的貢獻，體現了化學學科的基礎地位和廣泛的應用價值。

4.試題仍具有較寬的知識覆蓋面、合理的難度和較好的區分度，基本覆蓋了中學化學的主干知識，但仍不回避?？碱}型和熱點題型。如2013年涉及的熱點題型有：①化學用語；②離子方程式的正誤判斷；③限制條件下的離子共存；④物質的性質與應用；⑤離子濃度大小的比較；⑥阿伏加德羅常數；⑦對基本實驗操作的評價；⑧有實際應用的物質間的轉化關系；⑨元素周期表和元素周期律；⑩有機物的組成、結構與性質；B11電化學；B12有關化學反應原理及其應用的判別；B13化學反應速率與化學平衡移動；B14對化學實驗原理、實驗操作、實驗方案、根據實驗現象形成實驗結論的評價，等等。這些主干知識形成了穩定的考試熱點，年年選用，穩中求變。

5.試題“喜新”不“厭舊”。2013年江蘇化學高考試題都“似曾相識”，題型或題給信息的呈現形式在不少市級模擬考試或近幾年高考題中都有所呈現，體現了一個“穩”字，這有利于中學化學的教學。對于II卷部分，試題在保持難度系數穩定的同時，一方面堅持每個大題的各小題相對獨立，避免考生連續失分；另一方面為有利于高校人才的選拔，試題在“穩”中求變求新。如第15題多選題照例考查化學平衡知識，但與往年的“等溫等壓或等溫等容”條件不同，考查在“絕熱”條件（即不同溫度）下平衡地移動。這種靈活性試題顯示出較好的區分度和較高的選拔功能。同時2013年高考試題繼續回避了社會熱點問題，有利于抑制猜題押題、追逐熱點的不良備考現象，讓化學教學回歸教材。

二、試卷分析

1.試卷結構分析

2.試卷內容分析

（1）必考內容

筆者對2013年江蘇高考化學試題進行了粗略統計：高考題第1、2、8、9、10、11、14、15、16（1）、19（1）、20（1）、（3）題屬化學基本概念和理論知識題，涉及的考點有化學與環境、原子和分子結構的表示方式、實際應用的離子反應、原電池的工作原理及應用、元素周期表、周期律、反應方向、電解、電離、水解、沉淀溶解平衡、離子濃度比較、化學平衡移動、離子方程式的書寫、水解平衡、離子濃度比較、水解平衡和電離平衡；高考題第3、4、6、20（4）①、19（3）、16（2）、16（4）③題屬元素及其化合物知識題。涉及的考點有離子間的沉淀反應、酸性氣體成分的判斷，鐵的性質，液氨、SiO2、Al、Cl2等物質的性質及應用，C、SO2、Fe、NaOH等物質間的轉化，Fe2+的性質，S的性質；高考題第12、17、19（4）②屬有機化學基礎知識題，涉及的考點有官能團的性質、鑒別、名稱、官能團的識別、同分異構體的判斷、結構簡式的書寫、方程式的書寫、合成路線的設計、核磁共振氫譜、結構簡式書寫；高考題第5、13、16（3）（4）、18（1）（2）、19（2）（4）（5）屬化學實驗題，涉及的考點有物質的量濃度配置操作規范的判斷，碳酸鹽的檢驗、Na+的檢驗、Fe2+的檢驗等實驗操作現象和原理，濾渣成分的判斷，收集氣體成分的判斷，氣體除雜，滴定誤差分析，氨氣的檢驗，檢驗沉淀是否洗凈的方法，無水乙醇的作用，物質的制備與分離；高考題第7、18（3）、20（1）（2）屬化學計算題，涉及的考點有NA的相關計算、樣品組成的計算、蓋斯定律計算、被氧化的白磷物質的量的計算。

（2）選考內容

以選考題《物質結構與性質》為例分析，涉及的知識點有雜化軌道、空間構型的判斷、晶胞粒子的計算和化學式的判斷、氫鍵、等電子體、配離子中σ鍵的計算等。

對照2013年考試說明中必考部分內容的比例不難發現，2013年江蘇高考化學試卷在元素及其化合物和化學計算這兩方面，較考試說明所要求的分值比例略有下降，而有機化學基礎的分值比例略有上升。筆者粗略統計了整份試卷，包括選擇題中的一些選項，有機化學基礎所占的分值竟達到24分之多，因此我們在高三復習時應該引起足夠的重視。

三、對命題趨勢的幾點思考

1.能力考查和考查手段有所調整

高考命題為有效實現選拔功能必然要穩中求變、求新。如高考題第16、18、19、20題（共53分），不是單就某一個知識點的考查，而是多知識點、多層面、多角度和全方位的考查，充分體現了基礎性與綜合性并重，能力考查和考查手段有明顯調整。其中第20題以主干知識為載體，從高視角和低起點入手，考查學生綜合應用化學知識解決實際問題的能力。4個小題分別考查了焓變的計算、氧化還原反應的計算、離子濃度的比較、離子方程式、利用氫核磁共振譜推導物質結構等。這一調整，看起來簡單，實質上對學生來說更具思考性和靈活性。

2.不再回避模擬考試中的“雷同題”或“相似題”endprint

本著“有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平”的基本原則，以往的高考試題都盡量避免出現模擬考試中的“雷同題”或“相似題”。而今年有所改觀。

如，江蘇高考第21題（4）②中要求寫出一種與YZ2-4互為等電子體的分子的化學式。其中對Y和Z的推導絕大部分學生都沒有問題。實際上是要求寫出與SO2-4互為等電子體的分子的化學式。這一問題與2013年南京市高三第二次模擬考試的第21題A中第（5）問直接要求寫出與SO2-4互為等電子體的一種分子的化學式就完全雷同。

江蘇高考第18題計算題與徐州市2013年高三第三次模擬考試的第18題計算題的解題思路幾乎一模一樣，都要運用電荷守恒和質量守恒來進行解答，屬“相似題”。

江蘇高考第19題（2）中生成的FeCO3沉淀需經充分洗滌，考查檢驗洗滌是否完全的方法，與南京市2013年高三第三次模擬考試第19題中的第（2）問步驟3中判斷濾紙上殘渣已洗凈的方法相似。

同理，第19題（4）中最后溶液經濃縮、加入適量無水乙醇、靜置、過濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體。高考考查要求是寫出加入無水乙醇的目的，與徐州市2013屆高三第三次模擬考試的第19題中的第（3）問第3步中要求寫出無水乙醇的作用也驚人的相似。像這種情況在以往的高考試題中幾乎是不可能出現的。

3.把有機題中的“隱性”信息改為了“顯性”信息

近幾年來，江蘇高考化學試題的第17題都是對有機化學綜合知識的考查。而第17題的最后一小問基本上是考查學生設計出合成某一有機物的流程圖，這期間要用到的有機信息往往隱藏在題給的路線圖中，要求學生進行模仿、類比，并進行遷移，因而加大了試題的難度；而今年高考有機題第17題，盡管最后一小問同樣是要求設計合成路線流程圖，但不同的是，該試題改變了以往的做法，不再將有機信息以“隱性”的形式隱藏于給出的流程圖中要求學生模仿、遷移，而是直接將在設計合成流程圖時所要用的信息以“顯性”的形式單獨列出，這樣就大大降低了試題的難度。

四、對試題的兩點看法

應該說整份試卷無論是在信度、效度和區分度，還是在主干知識考查等方面都把握得非常到位、精準，是一份難得的高質量、高水平的高考卷。但筆者感覺在以下兩個方面還是值得推敲或商榷的。

1.高考題第12題是一道有機物的組成、結構和性質的選擇題，題中涉及貝諾酯分子中含氧官能團類型的判別，其中的酯基學生并不陌生，但對于“-NH-CO-CH3”中的含氧官能團名稱的判斷，有機化學基礎教材第95頁“拓展視野”中提到“-NH-CO-CH3”叫乙酰胺基，而有機化學基礎教材第102頁信息提示中明確指出“-NH-CO-”是肽鍵（酰胺鍵）。因此貝諾酯分子中含氧官能團的名稱是叫乙酰胺基還是叫酰胺鍵，這姑且不說，可考試說明明確指出：了解常見有機化合物中的官能團，強調的是“常見”。酰胺類物質在中學階段常見嗎？酰胺鍵在足量的NaOH溶液中完全水解的性質中學階段常見嗎？

2.高考題第4題是一道物質的性質與實際應用關系的選擇題，其中涉及了氯化鋁電解制鋁的問題。氯化鋁是一種電解質，可用于電解法制鋁，參考答案否定了這種說法。這主要是基于氯化鋁是分子晶體，熔融狀態下不能導電的緣故，因此認為選項D不符合題意。但事實上在2006年全國高考I卷第9題明確說明熔融狀態下氯化鋁能電解析出鋁，原題為：把分別盛有熔融的氯化鉀、氯化鎂、氯化鋁的三個電解槽串聯，在一定條件下通電一段時間后，求析出鉀、鎂、鋁的物質的量之比。試想一下，若熔融的氯化鋁不能導電電解析出鋁，怎能計算出析出鉀、鎂、鋁的物質的量之比？難道是2006年全國I卷的高考化學試題有誤？況且像這類問題在權威化學雜志上早有爭辯，就中學階段的化學來說誰是誰非很難定論。因此，筆者建議應盡量避免類似問題，以免誤導中學化學的實際教學。

參考文獻

[1]江蘇省教育考試院.2012年高考（江蘇卷）試題分析[M].南京：東南大學出版社，2013：118-164.

[2]江蘇省教育考試院.2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2013：28-56.

（責任編輯 羅 艷）endprint

本著“有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平”的基本原則，以往的高考試題都盡量避免出現模擬考試中的“雷同題”或“相似題”。而今年有所改觀。

如，江蘇高考第21題（4）②中要求寫出一種與YZ2-4互為等電子體的分子的化學式。其中對Y和Z的推導絕大部分學生都沒有問題。實際上是要求寫出與SO2-4互為等電子體的分子的化學式。這一問題與2013年南京市高三第二次模擬考試的第21題A中第（5）問直接要求寫出與SO2-4互為等電子體的一種分子的化學式就完全雷同。

江蘇高考第18題計算題與徐州市2013年高三第三次模擬考試的第18題計算題的解題思路幾乎一模一樣，都要運用電荷守恒和質量守恒來進行解答，屬“相似題”。

江蘇高考第19題（2）中生成的FeCO3沉淀需經充分洗滌，考查檢驗洗滌是否完全的方法，與南京市2013年高三第三次模擬考試第19題中的第（2）問步驟3中判斷濾紙上殘渣已洗凈的方法相似。

同理，第19題（4）中最后溶液經濃縮、加入適量無水乙醇、靜置、過濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體。高考考查要求是寫出加入無水乙醇的目的，與徐州市2013屆高三第三次模擬考試的第19題中的第（3）問第3步中要求寫出無水乙醇的作用也驚人的相似。像這種情況在以往的高考試題中幾乎是不可能出現的。

3.把有機題中的“隱性”信息改為了“顯性”信息

近幾年來，江蘇高考化學試題的第17題都是對有機化學綜合知識的考查。而第17題的最后一小問基本上是考查學生設計出合成某一有機物的流程圖，這期間要用到的有機信息往往隱藏在題給的路線圖中，要求學生進行模仿、類比，并進行遷移，因而加大了試題的難度；而今年高考有機題第17題，盡管最后一小問同樣是要求設計合成路線流程圖，但不同的是，該試題改變了以往的做法，不再將有機信息以“隱性”的形式隱藏于給出的流程圖中要求學生模仿、遷移，而是直接將在設計合成流程圖時所要用的信息以“顯性”的形式單獨列出，這樣就大大降低了試題的難度。

四、對試題的兩點看法

應該說整份試卷無論是在信度、效度和區分度，還是在主干知識考查等方面都把握得非常到位、精準，是一份難得的高質量、高水平的高考卷。但筆者感覺在以下兩個方面還是值得推敲或商榷的。

1.高考題第12題是一道有機物的組成、結構和性質的選擇題，題中涉及貝諾酯分子中含氧官能團類型的判別，其中的酯基學生并不陌生，但對于“-NH-CO-CH3”中的含氧官能團名稱的判斷，有機化學基礎教材第95頁“拓展視野”中提到“-NH-CO-CH3”叫乙酰胺基，而有機化學基礎教材第102頁信息提示中明確指出“-NH-CO-”是肽鍵（酰胺鍵）。因此貝諾酯分子中含氧官能團的名稱是叫乙酰胺基還是叫酰胺鍵，這姑且不說，可考試說明明確指出：了解常見有機化合物中的官能團，強調的是“常見”。酰胺類物質在中學階段常見嗎？酰胺鍵在足量的NaOH溶液中完全水解的性質中學階段常見嗎？

2.高考題第4題是一道物質的性質與實際應用關系的選擇題，其中涉及了氯化鋁電解制鋁的問題。氯化鋁是一種電解質，可用于電解法制鋁，參考答案否定了這種說法。這主要是基于氯化鋁是分子晶體，熔融狀態下不能導電的緣故，因此認為選項D不符合題意。但事實上在2006年全國高考I卷第9題明確說明熔融狀態下氯化鋁能電解析出鋁，原題為：把分別盛有熔融的氯化鉀、氯化鎂、氯化鋁的三個電解槽串聯，在一定條件下通電一段時間后，求析出鉀、鎂、鋁的物質的量之比。試想一下，若熔融的氯化鋁不能導電電解析出鋁，怎能計算出析出鉀、鎂、鋁的物質的量之比？難道是2006年全國I卷的高考化學試題有誤？況且像這類問題在權威化學雜志上早有爭辯，就中學階段的化學來說誰是誰非很難定論。因此，筆者建議應盡量避免類似問題，以免誤導中學化學的實際教學。

參考文獻

[1]江蘇省教育考試院.2012年高考（江蘇卷）試題分析[M].南京：東南大學出版社，2013：118-164.

[2]江蘇省教育考試院.2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2013：28-56.

（責任編輯 羅 艷）endprint

本著“有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平”的基本原則，以往的高考試題都盡量避免出現模擬考試中的“雷同題”或“相似題”。而今年有所改觀。

如，江蘇高考第21題（4）②中要求寫出一種與YZ2-4互為等電子體的分子的化學式。其中對Y和Z的推導絕大部分學生都沒有問題。實際上是要求寫出與SO2-4互為等電子體的分子的化學式。這一問題與2013年南京市高三第二次模擬考試的第21題A中第（5）問直接要求寫出與SO2-4互為等電子體的一種分子的化學式就完全雷同。

江蘇高考第18題計算題與徐州市2013年高三第三次模擬考試的第18題計算題的解題思路幾乎一模一樣，都要運用電荷守恒和質量守恒來進行解答，屬“相似題”。

江蘇高考第19題（2）中生成的FeCO3沉淀需經充分洗滌，考查檢驗洗滌是否完全的方法，與南京市2013年高三第三次模擬考試第19題中的第（2）問步驟3中判斷濾紙上殘渣已洗凈的方法相似。

同理，第19題（4）中最后溶液經濃縮、加入適量無水乙醇、靜置、過濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體。高考考查要求是寫出加入無水乙醇的目的，與徐州市2013屆高三第三次模擬考試的第19題中的第（3）問第3步中要求寫出無水乙醇的作用也驚人的相似。像這種情況在以往的高考試題中幾乎是不可能出現的。

3.把有機題中的“隱性”信息改為了“顯性”信息

近幾年來，江蘇高考化學試題的第17題都是對有機化學綜合知識的考查。而第17題的最后一小問基本上是考查學生設計出合成某一有機物的流程圖，這期間要用到的有機信息往往隱藏在題給的路線圖中，要求學生進行模仿、類比，并進行遷移，因而加大了試題的難度；而今年高考有機題第17題，盡管最后一小問同樣是要求設計合成路線流程圖，但不同的是，該試題改變了以往的做法，不再將有機信息以“隱性”的形式隱藏于給出的流程圖中要求學生模仿、遷移，而是直接將在設計合成流程圖時所要用的信息以“顯性”的形式單獨列出，這樣就大大降低了試題的難度。

四、對試題的兩點看法

應該說整份試卷無論是在信度、效度和區分度，還是在主干知識考查等方面都把握得非常到位、精準，是一份難得的高質量、高水平的高考卷。但筆者感覺在以下兩個方面還是值得推敲或商榷的。

1.高考題第12題是一道有機物的組成、結構和性質的選擇題，題中涉及貝諾酯分子中含氧官能團類型的判別，其中的酯基學生并不陌生，但對于“-NH-CO-CH3”中的含氧官能團名稱的判斷，有機化學基礎教材第95頁“拓展視野”中提到“-NH-CO-CH3”叫乙酰胺基，而有機化學基礎教材第102頁信息提示中明確指出“-NH-CO-”是肽鍵（酰胺鍵）。因此貝諾酯分子中含氧官能團的名稱是叫乙酰胺基還是叫酰胺鍵，這姑且不說，可考試說明明確指出：了解常見有機化合物中的官能團，強調的是“常見”。酰胺類物質在中學階段常見嗎？酰胺鍵在足量的NaOH溶液中完全水解的性質中學階段常見嗎？

2.高考題第4題是一道物質的性質與實際應用關系的選擇題，其中涉及了氯化鋁電解制鋁的問題。氯化鋁是一種電解質，可用于電解法制鋁，參考答案否定了這種說法。這主要是基于氯化鋁是分子晶體，熔融狀態下不能導電的緣故，因此認為選項D不符合題意。但事實上在2006年全國高考I卷第9題明確說明熔融狀態下氯化鋁能電解析出鋁，原題為：把分別盛有熔融的氯化鉀、氯化鎂、氯化鋁的三個電解槽串聯，在一定條件下通電一段時間后，求析出鉀、鎂、鋁的物質的量之比。試想一下，若熔融的氯化鋁不能導電電解析出鋁，怎能計算出析出鉀、鎂、鋁的物質的量之比？難道是2006年全國I卷的高考化學試題有誤？況且像這類問題在權威化學雜志上早有爭辯，就中學階段的化學來說誰是誰非很難定論。因此，筆者建議應盡量避免類似問題，以免誤導中學化學的實際教學。

參考文獻

[1]江蘇省教育考試院.2012年高考（江蘇卷）試題分析[M].南京：東南大學出版社，2013：118-164.

[2]江蘇省教育考試院.2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2013：28-56.

（責任編輯 羅 艷）endprint