合作 探究 共贏

劉娟

在當代的高中教育中，化學作為重點學科備受教育工作者的關注，其中以“合作、探究、共贏”為理念的合作學習課堂的建立成為教育界一大熱點。尤其是高中化學，具有一定的復雜性，涉及多種元素的物理性質和化學性質、各種化學方程式的配平和書寫以及對各種實驗基本技能的掌握等。這些內容僅通過個人的背誦與記憶，學生是很難在不記混的情況下實現熟練掌握。那么，怎樣在高中化學的教學過程中進行合作探究，實現全體學生學習上的共贏呢？本文通過教學走訪和文獻查閱，就高中化學合作學習的必要性以及如何構建高中化學合作學習課堂進行了粗淺的探究。

一、高中化學合作學習的必要性

合作性學習是現今我國教育界廣為應用的一種高效、實用的教學方式。將合作性學習運用到高中化學中來，能有效克服學生在化學學習過程中“孤立無援”的感覺。自新課標改革實行以來，課堂上的大部分時間留給了學生，教師一般只是起到引導的作用。在高中化學課堂上，學生采用合作探究的學習方法，可以更加快速、準確地學習專業知識，由此可見合作性學習方式在高中化學教學中的重要性。

二、建構高中化學合作學習課堂的思路

1.科學劃分合作小組

高中化學合作性課堂建立的基礎就是進行小組討論學習，學生可以在與組員的討論中交流自己的學習經驗與方法，在小組間的討論中體會到互助學習的高效性。因此，小組的劃分顯得尤為重要。通常情況下，小組的劃分有兩種形式：一種是以興趣為主要因素，將興趣相投的學生分為一組；另一種是以學習能力為參考，將善于化學學習與不善于化學學習的學生分成一個小組，做到學習好的學生帶動學習不好的學生共同學習。筆者認為應該結合這兩種分組方法，進行綜合性分組，興趣相投可以建立良好的組員關系，而學習能力的不同可以促進學習小組互幫互助。

2.完善合作小組的分工形式

作為一個學習小組，其中的每個組員都應該有事可做。在每次學習過程中首先需要規劃學習內容，提出學習問題，以討論的方式探究問題，最后進行歸納總結。這一系列的學習任務需要組員進行科學的分工，強調每位學生都要充分發揮自己的優點，積極完成小組任務。教師在合作性學習過程中起到引導作用，因此在進行小組分工時不應該以固定的形式進行硬性規定，而是要以輪流承擔不同任務的方式讓每一位學生獲得綜合性發展。

3.有效發揮教師的引導作用

教育過程具有一定的不確定性，很多時候會造成學習進度太快或是過慢，學習重點不明確或是遇到一些難以解決的專業性化學知識。這種情況下，教師應有效地發揮引導作用，在學生出現學習偏差時，予以正確的引導。對于學生可以獨立改正的問題不需要提出糾正，只有出現嚴重的或學生不能自主解決的問題時，教師可予以意見從而糾正學生的錯誤，使學生真正做到高效、正確地學習高中化學知識。

4.注重對合作過程的監控

學生在一些問題的處理上通常會不夠完善，因此教師除了引導學生進行正確方向的合作性學習以外，還要對整個合作過程進行監控。例如，教師應該時刻注意組員之間的關系，很多時候由于觀點的對立會讓學生之間產生誤會，隨著誤會的深化，加上學習內容的繁重，就容易轉化成學生之間的矛盾，嚴重影響合作性學習的進程。如有一次在課堂上，某小組中的兩個男生因為爭執離子檢驗結果而產生了矛盾，并且有了一些言語上的摩擦。在我看來，這種現象本質上是好的，只不過兩個學生都有自己的想法，誰也不愿意聽對方的意見。我并沒有直接宣布誰的結論正確，而是讓兩人分別陳述自己的觀點，然后讓其他同學都參與辨析。在大伙七嘴八舌的辨析中，兩位同學均發現雙方的檢驗方法都存在缺陷，所以結果也就不完全正確了。可見，當教師發現學生之間因為學習上的問題產生矛盾時，應創造適宜的機會消除矛盾與誤會，這樣才能實現合作共贏的學習效果。

5.構建良好的合作學習評價機制

激勵學生學習的方法有很多，筆者認為可以采用客觀、鼓勵性的評價方式激勵學生積極學習化學知識。由于每個小組中都會存在著化學成績不佳的學生，因此單純的以成績論英雄顯得過于片面。如果是采用合作學習評價機制，對于學生進步的地方予以肯定，對于學生不足的地方客觀地評價并給出改進的方法，同時加以鼓勵，可以有效地提高學生學習化學的興趣和積極性。

綜上所述，我們不難看出高中化學的學習可以借助于合作性課堂的建立，創造出“合作、探究、共贏”的學習模式。

（責任編輯 羅 艷）endprint