情境導入法在初中化學課堂中的運用新探

陳永勇

“萬事開頭難”，對于一堂課來說，課堂導入無疑是非常關鍵的。隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的一線教師把研究的目光投入到課堂導入上來，并且取得了一定的研究成效。多種多樣的課堂導入方法在一定程度上提高了課堂教學效率，有效激發了學生的學習興趣。作為一名初中化學教師，近年來我不斷對如何有效進行課堂導入進行實踐和研究，在研究中發現運用情境導入法可以有效實現課堂導入。下面，我談談自己的一些具體做法。

一、問題情境導入法

問題情境最早可以追溯到古希臘時期。當時著名的哲學家蘇格拉底提出問題教學法，問題教學法就是問題情境的理論根源。其后，在很多的教育理論中都能或多或少地找到問題情境的影子。比如，杜威也曾經提出過問題教學，杜威問題教學模式的核心就是問題情境。布魯納的發現教學法也主張創設問題情境。布魯納認為：“學生處于問題情境中所學習的知識才更有價值。”問題情境具有激發學生學習思維的重要作用。在課堂導入階段，創設問題情境可以快速集中學生的注意力，引導他們快速投入到課堂學習中來。

例如，執教人教版初中化學第九單元《溶液的形成》一課時，在課堂導入階段，我首先通過幾個問題導入新課：（1）同學們，在前面的課程學習過程中，你們接觸過哪些溶液？（2）何種物質我們可以稱其為溶液呢？（3）你們知道溶液是由什么組成的嗎？（4）你們知道溶液是如何形成的嗎？通過一系列的提問，學生的學習注意力快速集中起來，積極思索著問題的答案，踴躍回答問題。當師生共同討論完相關的問題之后，我也順勢引出了新課的學習。

問題情境導入新課是我常用的新課導入方法之一，這種導入方法在我的課堂教學中屢試不爽，課堂教學效率也得到了有效的提高。但是，這里需要注意的是：問題情境的創設要符合學生的學習實際，過難的問題以及過易的問題都很難取得預期的效果。提出的問題要接近初中生的最近發展區，讓他們“跳一跳就可以摘到桃子”。

二、故事情境導入法

相關研究表明，初中生由于其特有的年齡特點，他們中的絕大多數都是非常熱衷聽故事的。基于此種情況，我們完全可以在初中化學課堂教學中創設故事情境來導入新課。初中化學是一門非常奇妙的學科，與該學科相關的趣味故事也不乏少數。在課堂導入階段創設故事情境，可以有效激發學生的化學學習興趣，引導他們走進浩瀚的化學學習的海洋中。

例如，執教《燃燒和滅火》一課的時候，在課堂導入階段，我創設了這樣一個故事情境：“古時候，有一次羅馬帝國的一支龐大的艦隊出海遠征。為了保證給養，他們在給養船中堆滿了草料供戰馬食用。艦隊在大海上航行了將近一個多月，快抵達紅海的時候，一支裝滿草料的給養船突然出現了滾滾濃煙，隨之便燃起了大火。幾十分鐘之后，這艘大船便沉沒在大海深處。發生這種情況之后，其他的草料船也相繼起火。艦隊的統帥看到這個情況不得不下令返航。回去之后人們立刻派人查明起火原因，但是查來查去都沒有查出草料船起火的原因。于是這就成了古羅馬帝國歷史上的一樁奇案。但是這個奇案卻被后來的科學家給破解了。同學們想知道草料船為什么會起火嗎？學完這節課之后你們就會明白了。”

這樣的故事情境對于初中生來說是非常具有吸引力的。在故事的引導下，學生在接下來的學習過程中表現得非常積極。

三、實驗情境導入法

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，化學離不開實驗。基于此種情況，我們也可以創設實驗情境來導入新課。這樣的新課導入方式深受學生歡迎，每次利用實驗情境導入新課的時候，學生都興奮異常。

例如，在執教《氧氣》一課時，在課堂導入階段，我先后創設了這樣幾個實驗情境：帶有火星的木條在氧氣中復燃；硫和木炭在氧氣里燃燒；鐵絲在氧氣中燃燒，等等。看到如此神奇的實驗畫面，同學們都不敢相信自己的眼睛。我告訴大家：“事實上，我在做這些實驗的時候都利用了一件不可缺少的利器——氧氣。如果沒有氧氣的話，我的這些實驗是根本無法完成的。”學生這才恍然大悟，而我也順勢引入了新課的學習。

實驗情境在課堂導入階段的創設要想取得成功還需要教師精心的預設才能實現。創設的實驗情境要與新課學習密切相關，且應該具有一定的新奇性，從而有效吸引學生的課堂注意力。

如今運用情境導入法進行新課導入已經在各個學科中得以有效踐行。在初中化學課堂中除了上述幾種情境導入方法之外，我們還可以運用游戲情境導入、謎語情境導入等。由于篇幅有限在此就不一一論述。希望本文可以給更多的一線教師以啟示，不斷參與到情境導入法的研究中來，有效提高初中化學新課導入的質量，激發初中生學習新課的興趣。

（責任編輯 羅 艷）endprint