例談高效性課堂教學(xué)模式

覃琦

一、對(duì)高效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式，其實(shí)質(zhì)就是高效課堂。高效課堂就是在課堂一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的活動(dòng)，追求的是課堂教學(xué)過(guò)程的高效，包括課堂設(shè)計(jì)的高效、教師講授的高效、學(xué)生聽(tīng)課的高效、學(xué)生掌握知識(shí)的高效、學(xué)生練習(xí)的高效。強(qiáng)調(diào)師生通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。現(xiàn)

以高中化學(xué)選修4（人教版）第四章“原電池”教學(xué)為例，對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。

二、課例設(shè)計(jì)

[課例1]按最常規(guī)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。（兩課時(shí)完成）

第l課時(shí)：以課本為本的常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)：社會(huì)實(shí)際引入（教師列舉生活中的常見(jiàn)電池）——教師做課堂演示實(shí)驗(yàn)4-1（鋅—銅—稀硫酸原電池）——教師講解原電池工作原理——和學(xué)生一起歸納原電池的組成條件——得出原電池的概念——講解原電池正負(fù)極判斷方法——書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)方程式——相關(guān)原電池的課堂練習(xí)——課堂小結(jié)。

第2課時(shí)：按教材安排講解常見(jiàn)化學(xué)電池及發(fā)展中的未來(lái)新型化學(xué)電池。

[課例2]按“設(shè)疑——互動(dòng)”探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。（兩課時(shí)完成）

第l課時(shí)：社會(huì)實(shí)際引入（教師列舉生活中的常見(jiàn)電池）——教師設(shè)置疑問(wèn)——學(xué)生議論形成初級(jí)認(rèn)知——學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)4-1（鋅—銅—稀硫酸原電池）——學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中再生疑問(wèn)——教師解疑——和學(xué)生—起歸納原電池的組成要素——得出原電池概念——講解原電池正負(fù)極判斷方法——書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)方程式——學(xué)生分組做探究實(shí)驗(yàn)：組合多種形式的原電池（學(xué)案）。將探究實(shí)驗(yàn)②的結(jié)論留作課后思考題。

第2課時(shí)：和學(xué)生一起歸納原電池的知識(shí)規(guī)律，講解常見(jiàn)化學(xué)電池及發(fā)展中的未來(lái)新型化學(xué)電池，部分習(xí)題講評(píng)。

[課例3]按“發(fā)散——收斂”問(wèn)題應(yīng)用的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

第1課時(shí)：學(xué)生展示課前收集的舊電池——學(xué)生發(fā)表自己對(duì)電池研究的成果——學(xué)生提出對(duì)電池構(gòu)造、原理的相關(guān)問(wèn)題——教師歸納共性問(wèn)題列在黑板上——學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)4-1（鋅—銅—稀硫酸原電池）——學(xué)生討論并提出實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題——教師用啟發(fā)式教學(xué)方式分析原電池工作原理——接著學(xué)生分組做探究實(shí)驗(yàn)：組合多種形式的原電池（實(shí)驗(yàn)方案同上）。將探究實(shí)驗(yàn)②的結(jié)論留作課后思考題。

第2課時(shí)：和學(xué)生一起歸納原電池的組成要素——形成原電池的概念——書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)方程式——深化歸納原電池的知識(shí)規(guī)律，穿插部分習(xí)題講評(píng)，講練結(jié)合。學(xué)生自學(xué)常見(jiàn)化學(xué)電池及發(fā)展中的未來(lái)新型化學(xué)電池。

三、課例剖析比對(duì)

上述3個(gè)課例粗看起來(lái)，沒(méi)有什么區(qū)別，3個(gè)課例的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)都差不多，但從教學(xué)實(shí)施上看，課例l是最“完美”的，本課設(shè)計(jì)的內(nèi)容的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)環(huán)節(jié)都涉及常規(guī)教學(xué)的模式：新課引入、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、教師講解、聯(lián)系實(shí)際、習(xí)題訓(xùn)練。設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，幾乎可以作范本，而課例2、3似乎都有不完善、有不到位之處，其中最“糟糕”的是課例3，一節(jié)課下來(lái)連原電池的基本概念都沒(méi)有介紹。果然如此嗎？現(xiàn)將三個(gè)課例作如下比對(duì)分析：

課例1的設(shè)計(jì)從表面上看完美，教學(xué)執(zhí)行良好，似無(wú)可挑剔，但卻忽略了一個(gè)最大的問(wèn)題：作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生在干什么？是否能夠接受？學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖鞘裁唇巧吭诙潭?0分鐘里，要讓學(xué)生突然接受化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)換知識(shí)，理解原電池的原理、組成，并要求靈活應(yīng)用剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，熟練地把知識(shí)遷移到習(xí)題訓(xùn)練中，這是很難實(shí)現(xiàn)的。而教師又要堅(jiān)決完成事先設(shè)定的教學(xué)方案，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容迷糊不清，教學(xué)效果自然不會(huì)很好。

課例2是按“設(shè)疑——互動(dòng)”探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)的。其主線及特點(diǎn)是：

（1）情境質(zhì)疑。教師通過(guò)語(yǔ)言表述、呈現(xiàn)掛圖、用電教或多媒體手段提供聲音和畫(huà)面、演示實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生困惑的情境。

（2）自主釋疑。學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，嘗試解答，并展示自己的解答以獲得他人的認(rèn)可，或者展示解答中遇到的問(wèn)題，以獲得他人的幫助。

（3）教師點(diǎn)疑。教師根據(jù)情況再現(xiàn)（1）中的某情境，啟發(fā)學(xué)生

進(jìn)一步提出問(wèn)題，以彌補(bǔ)學(xué)生提出問(wèn)題中可能沒(méi)有涉及的方面，或者深度不夠的地方。

（4）互動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生結(jié)合教師的啟發(fā)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，對(duì)沒(méi)有弄明白或理解不透的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)質(zhì)疑，并且就近展開(kāi)互問(wèn)互答。

應(yīng)用該模式的課例2是比較成功的，它的特點(diǎn)是給學(xué)生留有較為充足的時(shí)間來(lái)質(zhì)疑、解疑，再生疑、解疑，在反復(fù)中接受新知識(shí)、理解新知識(shí)，這樣師生互動(dòng)、學(xué)生探究才會(huì)落到實(shí)處。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下理解原電池工作原理，又能動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)，直觀地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，加深了對(duì)原電池相關(guān)知識(shí)的理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課后一段緩沖后，通過(guò)第2課時(shí)來(lái)總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣的課堂有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好已有的課本知識(shí)，為考試打下基礎(chǔ)，又能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)未知知識(shí)的技能和思維方式，為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，是新課程背景下具有普遍性的課堂教學(xué)范例。

課例3是按“發(fā)散——收斂”問(wèn)題應(yīng)用的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。該模式的設(shè)計(jì)主線及特點(diǎn)是：

（1）引導(dǎo)性問(wèn)題。教師根據(jù)課前設(shè)計(jì)，直接展示引導(dǎo)性的問(wèn)題。其目的是引起學(xué)生對(duì)一類問(wèn)題的解決方法的探究。

（2）發(fā)散性探究。由學(xué)生根據(jù)以前的知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，經(jīng)過(guò)積極的思考和初步推理，迅速提出解決該問(wèn)題的可能方法。

（3）個(gè)性展示。在上一環(huán)節(jié)充分探究的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行典型展示，陳述自己的探究原理、過(guò)程和對(duì)自己的解答方法的評(píng)價(jià)。

（4）共性收斂。教師組織學(xué)生對(duì)展示出來(lái)的問(wèn)題先分析再綜合，提煉出具有共性的知識(shí)模塊，掌握知識(shí)的途徑和解決問(wèn)題的方法。

課例3是打破常規(guī)思路、大膽探索的一個(gè)案例。教師打破了按照固有知識(shí)體系講述的慣有模式，緊緊抓住本節(jié)課的知識(shí)核心。從學(xué)生收集舊電池到對(duì)電池原理的初步研究，到提出各式各樣的問(wèn)題，體現(xiàn)了“發(fā)散”，讓學(xué)生產(chǎn)生了要弄明白電池原理的渴望。課堂上留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生真正有時(shí)間來(lái)充分思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究。教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教與學(xué)能夠渾然一體、相互交融。粗看起來(lái)，學(xué)生連原電池的基本概念都沒(méi)形成，但學(xué)生卻理解了原電池的工作原理，再通過(guò)自我學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化，就會(huì)順理成章地形成“自己的”原電池的概念和知識(shí)體系。完成了從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)體系向?qū)W生個(gè)體的認(rèn)知體系的轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)理念，也是高效的教與學(xué)。

這3個(gè)對(duì)比性很強(qiáng)的課例給我們?nèi)绾胃咝实赝瓿苫瘜W(xué)課堂教學(xué)的思考帶來(lái)很大的啟示。什么樣的課堂教學(xué)是高效的？標(biāo)準(zhǔn)和方向是什么？怎樣實(shí)現(xiàn)？我想高效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能夠了解學(xué)生的需求，清楚地知道該講什么知識(shí)，該用什么手段讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。沒(méi)有學(xué)生的求知熱情，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把學(xué)生的思維納入到教學(xué)中，所有的教學(xué)活動(dòng)都將成為一系列無(wú)意義的事件，更談不上高效。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師是用教材資源來(lái)教而不是教教材，所以這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)這些教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化、生本化”的處理，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)高效。

（責(zé)任編輯 羅 艷）endprint