“情緒調節教學模式”在數學課堂中的運用

鮑明

世界上有一種神奇的東西，它可以使人精神煥發，信心百倍，也可以使人無精打采，萎靡不振。當她波動時，“風乍起，吹皺一池春水”；當她平和時，“清風徐來，水波不興”；當她激烈時，“驚濤拍岸，卷起千堆雪”。這種東西就是人的情緒。情緒對人的所有活動，特別是一些創造性活動的完成，是非常重要的。所以，研究它在課堂教學中的運用，是我們追求四十五分鐘內高效課堂的一個重要途徑。

一、情緒調節教學模式的內涵特點

情緒調節的教學模式是指：教師在一定教學目標指引下，在課堂上通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。

二、“情緒調節”教學模式的運用

情緒調節教學模式（如圖所示）是有關教學中情感互動的教學設計，也就是要把有益于課堂學習的情緒調動起來，使這種主要的情緒發揮更大的作用的一個模式化圖解。在這個教學模式中突出了學生對學習的興趣、愉悅的心情以及各種焦慮的狀態，這些情緒能夠促進學生向良好的方向發展，產生積極的影響。在這個模式中，課堂過程會對學生產生一些情緒的刺激因素，比如：教學內容是否有趣，教學環境是否新奇，老師是否幽默以及學生自身的特點等。在這些外界因素中當然教師的作用最重要。教師要根據所上課型的特點來調節學生的情緒，使積極情緒能促進學生對知識的掌握。

在教學活動過程中，教師要根據學生的認知能力、人格特征等方面的一些特點采取適當的措施來調動學生的積極情緒。教師在課堂上要設置一個好的情景來激發學生的學習興趣。通過問題的設置能使學生有一個目標任務，有導向性，在產生新奇的同時能引導學生進行自主的研究學習；通過交流展示能使學生產生適度的緊張感，致使其注意力集中；通過當場反饋能使學生產生成功感，體會到學習的自豪感與樂趣。

三、運用情緒調節式教學模式的策略

（一）積極的學習心理需要積極的情緒

情緒有積極情緒和消極情緒之分，這也是情緒的兩個極端情況。課堂上，積極的情緒能夠提高教學效率，不良的情緒就會降低教學效果。教育實踐表明：學生在興趣狀態和精神愉快的狀態互補且交替出現時，能表現出更好的學習積極性。相反，如果學生的情緒消極，也就是在心情郁悶時就很難完成預定的學習，這是消極的情緒對思維的過程產生抑制，使得心不在焉，無法正常學習。

（二）教師引導，讓學生心中充滿陽光

情緒是人們對周圍的事物能否滿足自己的需要所產生的體驗。所以，在課堂教學中教師的教學方式、方法與教學內容要符合學生的年齡特征與心理特點，這就需要教師能有足夠的藝術魅力，能審時度勢地引導學生。

如一位教師所說：“要把學生培養成有用人才，須著力點燃學生心靈深處的火花，而要點燃學生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿陽光?！?/p>

（三）營造寬松、融洽的教學氛圍，培養積極的情緒

多邊活動。寬松、和諧、融洽的師生關系、生生關系，良好的課堂氛圍，能使學生產生積極的情緒，從而使學生踴躍發言，積極思考。當學生經過思考踴躍發言時，不管內容對與錯，教師都不應該嘲笑，而應對其進行鼓勵。這樣，發言者就會感覺到一種寬松、和諧、民主的氛圍，從而能促進良好情緒的產生，因而也就思維敏捷。

（四）采用激勵法，培育積極課堂情緒

通過一些研究可以發現情緒是人們對客觀事物與個人的需要直接的一種關系的反映，因此，情緒是可以得以調節與控制的。那么，在課堂上要調動學生學習的積極性，首先要使學生有積極的課堂情緒，讓學生們明白在學習上需要什么。激勵法是激發學生學習需要的重要方法。常見的激勵法有目標激勵、特長激勵、競爭激勵、語言夸獎、興趣激勵等。

（五）克服不良情緒

首先，要想讓學生有良好的上課情緒，那么教師就要控制自己的一些不良情緒，不要把不良情緒帶到課堂，否則，因為教師的情緒不好就會影響到課堂的教學效果。

其次，當學生在家里和父母或在學校與同學發生矛盾，產出一些不良的情緒，導致在課堂上不服從教師的管理時，教師應通過自己的敏銳的觀察力發現問題，給予鼓勵或表揚，從而化解學生心中的矛盾，讓其能自主主動地參與到課堂的學習活動中，讓其在自主學習中積極地思考，在與同學老師的交流中忘記不快。

一堂成功的課，與課堂情緒的掌控密不可分。要想達到教學效果最大化，教學方式藝術化，必須學會調節課堂情緒?！拔崛杖∥嵘怼?，曾子的這句話應該成為每一個教育工作者在教學中長期修煉與把握的目標之一。

（責任編輯 韋淑紅）endprint