淺議“人文”因素在班級管理中的作用

吳偉君

升入高中后，學(xué)生的心理和生理都比較成熟，高中三年對一個人的成長影響非常大，班主任作為高中生成長路上的重要引導(dǎo)者，管理過程的每一個細(xì)節(jié)都有可能影響學(xué)生的一生。如果教師能多點“人文”，師生之間的溝通就會比較融洽，那么，班級管理中如何融入“人文”因素？

一、人文關(guān)懷，讓高中生順利走過“磨合期”

高一是初中和高中的分水嶺，剛升入高中的學(xué)生都會面臨這段適應(yīng)期，因為他們將接觸新的同學(xué)、新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的課程，所以這段 “磨合期”特別重要。多年的高一班主任工作經(jīng)驗告訴我，面對心理和生理相對成熟的高中生，一定要多給他們?nèi)宋年P(guān)懷，經(jīng)常和他們坦誠地溝通，通過交流讓他們感受到教師對他們的關(guān)愛。如每次接手一個新的班級，我都會在班級上開展“磨合期”活動，舉辦小型的活動促進學(xué)生之間的認(rèn)知和感情的融合，在學(xué)生之間有一定班級凝聚力的基礎(chǔ)上適時開展“我的高一，夢想開始的地方”新生適應(yīng)主題班會。通過班會活動讓學(xué)生敞開心扉暢談理想，談為了理想所要付出的努力，包括如何適合高中的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生之間的積極交流，對于其他學(xué)生遇到的問題就能找到借鑒的方法，而對于個別無法適應(yīng)的新生，我就會有針對性地開展輔助活動，從而促進全體學(xué)生順利走過“磨合期”。

能升入高中的學(xué)生都是初中階段基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，其中有些來自比較薄弱的初中校，他們在初中階段可能是班里的學(xué)習(xí)“高手”，但升入高中后，競爭對手多了，這些學(xué)生也需要有一定的適應(yīng)期。同時，高中課程普遍比較難，有些初中學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生在高中并不一定能適應(yīng)，所以也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“困難適應(yīng)期”。這些現(xiàn)象在高一特別明顯，班主任如何凝聚班級的力量引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，從而助力他們?nèi)〉煤贸煽儯繛榱烁玫貛椭鷮W(xué)生，并在班中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，我和學(xué)生進行討論，在班里設(shè)置學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，通過小組之間的互相幫助，達(dá)到全班的共同進步。在成立學(xué)習(xí)小組時，構(gòu)建“人文關(guān)懷”的班級文化特別重要，只有讓學(xué)生有一個共同的愿景，認(rèn)同班級文化，才能吸引更多的學(xué)生參與進來，達(dá)到共同進步。

二、人文管理，讓制度與“人情味”共存

要讓班級管理走向正規(guī)，制度是保證。但是班級管理的對象是具有一定認(rèn)知基礎(chǔ)和生活閱歷的高中生，強制的管理手段只能在短時間迫使學(xué)生遵守，時間久了，往往會適得其反，因為如果學(xué)生不認(rèn)同管理制度，他們會用各種各樣的方式去“反抗”。要創(chuàng)建 “人文”的制度文化，需要班主任用人性的眼光看待學(xué)生，畢竟“人無完人”，學(xué)生犯錯也是正常的情況，班規(guī)的制定不求大且全，而應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)。如請假制度，學(xué)生有事請假是正常的情況，如何用人文的彈性制度去約束他們？雖然也有會學(xué)生鉆空子曠課，但是班級的人文文化會影響到他的心態(tài)，他可能在曠課幾次之后就感覺到心里不安，因為高中生具有自己的思想，他們懂得思考，所以后面就不會產(chǎn)生曠課的現(xiàn)象。同時，有些學(xué)生犯了班規(guī)之后，班主任并不應(yīng)該第一時間進行思想教育，而應(yīng)該換一種方式進行“懲罰”，如讓學(xué)生表演節(jié)目。有時，人文的管理反而能讓更多學(xué)生接受，從而促使他們從內(nèi)心接受班級文化，自覺遵守班級制度。

三、人文教育，讓 “賞識教育”之花綻放

在班級管理中，“賞識教育”是班級管理的重要法寶，它能讓學(xué)生感受到班主任對自己的尊重、關(guān)注、欣賞，從而喚起學(xué)生內(nèi)心深處對美好人生的向往。在班級管理過程中，不少班主任關(guān)注的是學(xué)生的成績，在他們眼中優(yōu)秀生才能得賞識，而學(xué)困生幾乎找不到閃光點，正是教師的這種偏見，導(dǎo)致一些問題生失去了改變自己的信心，從而在歧途上越走越遠(yuǎn)。其實，如果班主任能多點“人文”，嘗試用“賞識”的眼光去看待學(xué)生，有可能自己不經(jīng)意的一句話就能改變學(xué)生的一生。

例如，我班有一個學(xué)生李某，平時不思進取，雖然每天都準(zhǔn)時坐在教室里，但經(jīng)常趴在桌上睡覺，對自己沒有信心，抱著無所謂的態(tài)度“混日子”。后來，我經(jīng)過多方了解，知道了他在初中曾經(jīng)參加縣演講比賽并獲得一等獎的佳績。為重塑他的信心，我創(chuàng)造機會讓他在班級里演講，想不到他一鳴驚人，我說了一句：“我們班真是臥虎藏龍。特別是李某，不鳴則已，一鳴驚人。”其他同學(xué)在課后也對他大加贊賞，后來，學(xué)校舉辦演講比賽，大家都推薦他去參加，經(jīng)過這件事之后，他變了，變得自信了，最后竟然考上了重點大學(xué)。

總之，要讓“人文”因素為班級管理注入活力，需要教師以人為本，站在學(xué)生的角度思考問題，只有多點人文關(guān)懷、人文教育、人文管理，才能讓處于人生轉(zhuǎn)折點的高中生健康成長。

（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint