淺談新課程改革中教師角色的轉變

李鳳蘭

受“傳道授業解惑”的影響，多年來，教師在課堂教學中一直起主導作用：一堂課以教師講為主，學生只聽、記，全盤接受教師傳授的知識。這種傳統的教學模式和方法在應試教育的過程中發揮了重要作用。但是我們的教學對象隨著時代發展在不斷變化進步?，F在我們面對的是21世紀的青少年，他們好奇心強，思維敏捷，活潑好動，容易對新鮮事物產生興趣，不愿在課堂上受到太多的約束。傳統的教學方式與學生的愿望和需求相反，無情地限制學生的主動性和創造性，影響了學生的個性發展。因此，在推行新課改的今天，教師怎樣樹立以學生發展為本的新觀念，轉變自己的角色呢？

一、教師應成為踐行課程標準的決策者

新課程標準雖然規定了課程目標，并相應的提出了達到目標的教學建議，但只是從宏觀上規定了教學內容和課時數，對具體評價內容的方法不作限制，這就要求教師成為踐行課程標準的決策者。

二、教師應做學生學習的引導者

今天的教學提倡的是小組合作、探究式的學習，以學生為主體。教師不再是自己“唱獨角戲”，而應該成為學生的引導者。

首先，引導學生改變學習方式，轉變學習觀念，變過去的“要我學”為“我要學”，營造一種民主、和諧、發展的學習氛圍，建立平等的師生關系，使學生的學習變得豐富而有個性，讓學生真切體會到自己是一個活生生的人、發展的人，具有獨立性格的人。這樣既培養了學生的合作能力，又協調了師生之間的關系。

其次，引導學生參與學習過程。真正的學習，不能停留在單純的知識記憶上，而應當是學生主動參與知識建構的過程。這是一種交互作用，學生能力的形成與發展不是孤立的。因此，教師應最大限度地拓展學習空間，使每個學生都能參與知識形成的全過程，學會學習，成為學習的主人。如教學《我的第一本書》，我讓學生讀、議、討論，最后各自談學后感受。學生很興奮，有的說從兩個人物的不同結局說明知識能改變命運，有的說他通過父親給孩子補縫第一本書，感受到了親人的絲絲溫情，并上臺唱了歌頌父愛的歌。我趁此引導學生：“那他們的后代將會怎樣？請大家給他們寫個續?！睂W生又投入興奮的狀態中，積極動腦、動手去寫續。這樣，學生把新知、想象、寫作有機地結合起來，既增強了學習的趣味性，又鍛煉了獨立思考能力、想象能力、寫作能力以及與教師的合作能力。

三、教師應成為學習過程中的指導者、促進者

新課程標準明確提出，以學生發展為中心，關注個體差異與不同需求，重視學生的情感體驗進行課程改革。現代教育理論研究表明，學生的學習過程由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教材所提供的知識不再只是教師傳授的內容。媒體不再只是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的知識工具。所以，教師作為學生主動建構意義的指揮者、幫助者、促進者的角色更為重要。

四、教師應成為課程資源的開發者

課程資源的開發和利用是保證新課程實施的基本條件。新課程以促進學生的能力發展為目標，以目標統領教學內容。新課程資源更多的需要學校與教師進行開發。課程內容的開發者將成為教師的重要角色之一。

五、 教師應成為教育研究者

新課程要求學生在學習中表現出自主性、能動性和創造性。這預示著課程教學的重點從過于強調學生的接受學習和機械訓練，轉變為引導學生體驗和探索，自主學習、合作學習、創造性學習、探索式學習將成為學生學習的主要方式。這樣，教師在實際工作中會遇到更多依靠現有理論和自身的經驗解決不了的問題，要求教師能夠開展教研活動，從而能夠以一定的理論為基礎，靈活地解決教學中的各種實際問題。

六、教師應做教學過程的分享者

教學過程不是一個簡單的知識傳授過程，而是一個復雜的綜合過程。教師不僅是教學過程的組織者、教學活動的參與者、教學任務的執行者、學生思想意識形成的影響者，同時也是教學過程的分享者。

學生來自社會各個不同層面的家庭，生活在不同的家庭環境中，受到的思想文化影響和教育也不同。通過師生交流，教師更多地分享和欣賞到社會不同層面的文化信息，以此充實自己?，F在“追星”已成為一種時尚，在教室里，我們隨處可見學生的本子上貼的偶像圖像，還有書包上的掛件。對這些現象，教師要理解學生，正確引導他們，學習偶像身上勤奮刻苦、正直高尚的品格，摒棄不良的作風。

陶行知先生說：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人。”其實，學生從教師這里學到一些科學文化知識和做人的道理，教師也能從學生那里學到如何去欣賞和理解他人，進行思想溝通，與不同時代的人成為朋友，從而構建一種新型的師生關系，也逐漸在教學過程中轉變角色。

（責任編輯 陳劍平）endprint