探究式教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王位

初中信息技術(shù)課程集知識性、趣味性及技能性于一體，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革。但我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：很多初中生喜歡上信息技術(shù)課，但卻不喜歡學(xué)習(xí)抽象的理論知識，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)努力構(gòu)建探究的學(xué)習(xí)平臺，通過自主探究、小組合作探究等各種形式，不僅能讓學(xué)生獲取必備的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，挖掘他們的探究潛能，讓抽象的理論知識變得形象生動。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，靈活運用各種教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。課前創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在探究《文件和文件夾》時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的探究情境：在王某的書櫥內(nèi)雜亂無章地擺放著很多套圖書，而他想找出自己最喜愛的《哈利·波特》這本書，你說他應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生自然會想到將各種不同類型的圖書進行分類擺放，并貼上不同的標(biāo)簽，這樣他就能很快找到。由此很容易引入如下的探究情景：如何將電腦里各種不同類型的存儲文件、文件夾進行分類，讓我們以后很容易找到自己所需要的文件呢？如果教師將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件……這樣創(chuàng)設(shè)探究情景，學(xué)生不僅容易理解，同時探究熱情能被激發(fā)出來。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)一定要能緊扣教學(xué)任務(wù)，不偏離教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置的情境一定要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，不盲目。

二、注重教師合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

信息技術(shù)學(xué)科操作實踐性強，教師應(yīng)該為學(xué)生提供操作實踐的空間，同時通過合理地有效引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在組織學(xué)生探究前，教師首先要明確探究的目標(biāo)和任務(wù)，創(chuàng)設(shè)探究情景，在此基礎(chǔ)上進行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、找出方法、自主探究）。學(xué)生的自主探究并不意味著教師的放手不管，在整個探究過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進地獲取知識，提高技能。當(dāng)學(xué)生遇到不解的問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們采用合理化的探索方式、方法，幫助其形成正確解決問題的思維；當(dāng)完成探究的任務(wù)后，教師可以組織小組學(xué)生將自主探究的結(jié)果進行組內(nèi)分享交流，讓他們的思維進行充分碰撞，獲取解決問題的最佳途徑，形成自己的探究“經(jīng)驗”。

三、通過小組合作探究，提高探究的質(zhì)量

1.幫助學(xué)生明確探究的方向

當(dāng)探究問題呈現(xiàn)時，有些小組的學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握探究的方法，難以達到預(yù)期的探究效果。這時，教師要認真觀察和了解每個小組的探究情況，及時加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作探究學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。

2.發(fā)現(xiàn)火花

探究中學(xué)生之間的合作交流過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法或一個富有想象力的操作，教師要在傾聽中尋找智慧的火花并給出合理的解答。

在小組合作探究中，不能為了合作而合作，為了探究而探究，只追求探究的形式，而忽視探究的效果。合作的目的是集小組每位成員的智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學(xué)生通過自主探究就能夠解決問題，根本不需要合作探究。

四、通過合理的評價機制，形成良好的探究氛圍

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”信息技術(shù)學(xué)科更應(yīng)該如此！在教學(xué)實踐中，很多信息技術(shù)教師都采用過探究式教學(xué)方法，可一段時間后教學(xué)效果不夠理想。深入研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生剛接觸探究式教學(xué)時有濃厚的興趣，探究效果很好，但隨著該教學(xué)方法的逐步深入，學(xué)生探究往往流于形式，很難奏效。問題在于教師沒有給予學(xué)生的探究過程合理化的評價，久而久之他們會失去探究的興趣，更會失去探究的方向。這需要教師對于每個探究的問題都給予合理化的評價，通過運用鼓勵的語言評價讓學(xué)生充滿自信，同時了解自己的不足，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

新課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該努力構(gòu)建自由探究的平臺，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺。要激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的情感體驗，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。通過多種評價方式，采用多種形式對學(xué)生的探究成果進行展示、交流、評價，真正發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)中的積極作用，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

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（責(zé)任編輯 黃 曉）endprint