在體驗中學音樂

馮霞

現(xiàn)實生活中到處充滿了音樂，學生每天都要被動地接受許多音樂信息，但是這種聽都是無意識的，往往都是“聽而不聞”。其中關鍵的問題就在于沒有自己的切身感受，沒有主動去體驗這些音樂。針對這種現(xiàn)狀，以學生平時最熟悉的活動場面作為切入點，也許能最大限度激發(fā)學生的學習興趣與欲望。

于是，在高一拓展型課《音樂與生活》中，我引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，去感知、交流，思考音樂與生活的關系。我從以下方面做了一些嘗試，試圖使音樂學習成為一種生動、具體、藝術化的生活體驗。

一、合作學習，發(fā)展審美人格

資料收集工作需要分工去做，不是一個人所能完成的。所以合作成為關鍵之一。在收集學校的鈴聲音樂、升旗儀式的圖片時，在和相關老師的交往中都需要必需的技巧和能力，也需要一定的方法和情感投入，如傾聽的藝術、提問的藝術等等。

伴隨著脆響的鞭炮聲、喧鬧的鼓點聲、《春節(jié)序曲》的歡騰音樂聲，第二組的同學開始了他們組的精彩展示：組長張同學的旁白，配上胡同學精心制作的課件，掛燈籠的，貼對聯(lián)的，看春節(jié)晚會的，貼福字的……全組同學在這樣熱鬧的場景中各自扮演著不同的角色，充分體現(xiàn)了他們組的合作精神。

有學生說：“雖然我沒有太多的藝術細胞，但在這樣的課中，我也有參與活動的能力和機會，我喜歡這種形式。”

二、充分挖掘學生的潛能

從學生可持續(xù)發(fā)展的角度來說，也許實踐過程中的體驗，要比取得的顯性研究成果來得更有意義。因為在活動時，不存在好學生和差學生，大家都可以從別人那里獲取知識。特別是一些平時學習成績差的同學，在活動中因為自己的一些特長有了用武之地，自卑感也逐漸消失了。所以當各組分別展示集體的成果時，大家都無不為之震驚、興奮、激動。由此，我想到了在華盛頓兒童博物館墻上的一幅醒目標語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”假如我們在平時的學習中給學生以發(fā)現(xiàn)探究的條件，給學生以自信和鼓勵，他們回報給我們的震驚和欣喜往往是我們預期所想象不到的。這種新型的研究性學習方式使我們看到了學生的潛力之大。周同學帶領第三組同學展示他們收集的不同手機鈴聲節(jié)奏（以全組擊掌形式），不同的節(jié)奏、不同的音色可以表達不同人的個性，還有同學模擬鳥叫聲、怪異的人聲、海浪聲、嬰兒的哭聲……各具特色的鈴聲模擬展示博得了在場其他組同學和老師的陣陣笑聲和掌聲。

教師贊賞、表揚并感謝第三組同學的精彩展示后，總結說：不同動物的叫聲和人的聲音，也可以作為手機的鈴聲，直截了當，別出心裁，但這些叫聲可不是瞎叫的，它富有音樂節(jié)奏的韻律感和美感。假如沒有收集、研究的過程，相信誰都不能輕易效仿……

三、真正體現(xiàn)學生的主體地位

在本節(jié)課中，由于追求的不再是教師授課的完美，更看重學生的感受和體驗，因此在課內的成果展示與交流環(huán)節(jié)，凸顯了學生的主體地位。教師成了與學生共同探討的學習伙伴，不再是評委或裁判。在以小組為單位的這種研究性學習中，組內任務分工明確，學生各司其職，藝術活動也不再是少數藝術尖子、骨干學生的專利，可以說為每個學生提供了施展個人才華的機會。

四、由這節(jié)課想到的

授之以魚，不如授之以漁，讓學生獲得學習藝術的方法和途徑，比獲取知識本身更重要。但是在具體的教學過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)仍存在著一些問題。

1.由于長期受灌輸式教學的影響，一些學生不知不覺中被動學習的傾向十分明顯，不愿意主動地參與到討論或研究中去，在旁邊等著其他較活躍的同學或個別喜歡藝術的同學得出結論。針對這種現(xiàn)象，幫助他們逐漸建立探索的自信心與勇氣，激發(fā)他們學習的主動性和積極性，應該是我今后努力的方向。

2.在學生自主探索期間，作為教師的我總擔心學生做不好或表現(xiàn)得不夠完美而情不自禁地要“幫一把”，但從課堂反饋來看，有時好心的幫助，反而扼殺了學生的積極性和創(chuàng)造性，相信學生，學生反而會做得更好。在課改的今天，也許這種“幫忙”替代的思想還會經常困擾我們，但我要時刻提醒自己。

3.由于學生對藝術的認識有限，在處理、歸納、提煉結論時，往往會出現(xiàn)一些偏差，這是在所難免的。作為老師，我們能及時發(fā)現(xiàn)的話，可以馬上提醒他們，讓他們重新探討；如果在展示階段中才發(fā)現(xiàn)，仍然要肯定他們探索研究中成功的方面，而不應過分計較結果，可以以提出問題的形式要求他們對此作進一步的探究，保護學生在探索研究過程中所積累的點滴信心與勇氣。

（責任編輯 周侯辰）endprint