高中數學學困生心理分析及對策

許貴來

《教育學》指出：學困生是指智力在正常范圍內，但學習基礎差，目的不明確，缺乏自信和上進心，上課注意力易分散，缺乏良好學習習慣的學生。由于一定的社會、家庭、學校及學生自身的原因，在高中數學學習過程中往往會產生一部分數學學困生。從筆者多年的觀察發現，該類學生的智力及感官條件與數學學習優異生一樣正常，但數學學困生學習的成效低于其智力潛能的正常期望水平，在學習活動中形成的學習效果長期未能達到教學目標的一般要求。從學習困難的概念上看，學困生的智力水平都屬于正常范圍，其學習困難的主要原因不是因為智力因素造成的，雖然目前在數學學習的成效上暫時落后于教學目標的要求，但從其智力水準上看，其數學學習的能力水準是可以提高的。因此，作為高中數學課堂教學的主導者，教師應當秉承這樣的理念：目前學困生在數學學習的成效上暫時落后于教學目標的要求，但只要教導得法，轉化得法，學困生數學學習的能力水準是可以提高的。由此，教師應當更為關心學困生，把學困生當成重點培養轉化對象，不斷灌輸數學學習的正能量，幫助學困生克服數學學習困難，樹立數學學習自信心。

一、高中數學學困生的常見心理問題

首先，高中數學學困生對數學學習缺乏足夠的興趣，大部分學生認為數學學習是枯燥的、無味的，與實際生活脫離較大，沒有實際用處，而且數學抽象，不容易學。因而在學習的過程中感受不到數學學習的樂趣，在對待數學學習、數學作業態度上十分消極，甚至抱有抵觸等情緒，對教師交代的課程任務應付了事。長此以往，學生在數學學習上形成的知識斷層越來越大，甚至形成了“破罐子破摔”的想法，對數學產生畏難情緒。其次，學生對學好高中數學缺乏足夠的自信心。高中數學相對于小學、初中數學學習來說，在難度上有了很大的提升，學生進入高中學習后，如果不能及時調整和擺脫初中階段數學學習的方法，很容易造成數學難以學好的誤區。特別是高中數學階段增加的集合概念、邏輯運算語言、函數、空間立體幾何等相對來說十分抽象的知識，一旦學生沒有下工夫學習，很容易形成高中數學學不好的錯覺，自信心相對不足的學生一旦在數學學習中屢次受挫，往往很容易放棄高中數學的學習。第三，學生對數學考試等考核活動比較懼怕。特別是期中、期末考試及各類會考、摸底考試，學生較為常見的心理障礙大多表現為懼怕考試發揮失常，由此常出現內心急躁而形成的審題不夠細心，造成審題失誤，答題速度較慢甚至漏題等現象出現。

二、針對高中數學學困生心理現象采取的對策

教師作為學生課堂學習的引導者，不能只偏重于課程內容的教學輔導，同時也要注重學生心理素質的培養，積極引導學困生樹立起克服學習困難的信心，增強克服困難的勇氣，并在克服困難的過程中鍛煉堅強的意志。具體來說，應當從以下幾個方面著手。

1.讓學生認識到數學學習的重要性，提高數學學習積極性

數學是高中階段學生學習的重要課程內容，也是高考選拔人才的主要考試科目，讓學生從大局出發，正確認識學好數學的重要性，從而轉變觀念，樹立正確的學習觀，提高數學學習積極性。從這點出發，教師要循序漸進地做好學生的思想工作，以良好的師生關系為基礎，與學生多進行思想上的溝通，多了解學生的思想情緒變化，根據實際情況，找準切入點，教導學生正確認識數學學習的重要性。同時，在學生轉變觀念，接受數學學習的同時，要從學生主體出發，分析了解好學生的學習訴求。高中數學學困生學不好數學的原因不外乎思想觀念和學習方法。在學生轉變觀念的同時，學習方法要跟進，根據學困生的實際情況，教師應該多與學生溝通交流數學學習的方式方法，提高學生自主學習的能力。

2.因材施教，對學習困難群體進行特殊指導

高中階段是學生學習階段的重要時期，這一階段的學生處于青年初期的以學習理論為主的抽象邏輯思維階段，具有十分復雜的理論課程內容。由于高中階段學生來自于不同的生源地，個體之間存在著數學學習基礎、學習方法、習慣和學習能力等諸多因素的差異，由此造成了部分學生學習基礎不扎實、課堂接受能力不強等問題。因此，高中數學教師應當了解所教授的班級學生的學習基礎，并且熟悉學生的學習能力。在實際教學過程中按照學生的接受能力和學習基礎，因材施教，因人施教，對不同接受能力的學生進行有差別地教學，引導基礎不好的學生多復習多鞏固，在課堂作業上布置些針對性的任務，從簡單到復雜，從易到難，因勢利導，從小的進步逐漸培養起學生學習數學的興趣，并發展成大的進步。

總之，高中數學教師應當承認數學學困生存在這一客觀事實，并積極發揮教師的主導作用，以教書育人的責任心和使命感，積極引導在數學學習中迷途的學生，以博愛之心關愛每一名學生，成為學生學習成長道路上真正的導師。

（責任編輯 黃春香）endprint