探究初中數學新型的師生教學模式

甘海清

新一輪數學課程改革提出：數學活動是學生自己構建數學知識的活動。過去，由于受到教學條件的限制和教學觀念的影響，傳授式的教學過程中出現“滿堂灌”現象比較普遍，忽視對學生學習過程和實踐能力的研究、培養。因此，如何更好地體現學生的主體作用，已經成為新課程改革的一個熱點課題。這次數學課程改革，在“以人為本”的觀點上逐漸達成共識，民主、平等、寬松的教育成了必然。如：“一日為師，終身為父”“不聽老人言，吃虧在眼前”等古訓在歷史上起了重要的作用，但時至今日就難培養出“敢問路在何方”的新人。民主教育做到：“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“情”讓學生自己抒，“果”讓學生自己摘。教師是教學過程中的組織者、引導者與合作者，學生是教育過程的主體。在學生自主學習過程中，教師對學習方向的引導，對學習策略的指導，對重點內容的演示，對難點的點撥，有助于學生學習能力的培養。在教學過程中，教師所遇到的課堂教學模式相當多。如果教師能掌握各種教學策略及其適用條件，發揮各種策略和教學方法的作用，就會使教學效果事半功倍。對此，筆者借鑒一些成功經驗，結合個人教育對象的實際，發揮多種教學模式的優勢，在實踐中摸索得到一些心得，并加以總結。

一、情境創設教學

近幾年來，我縣舉行的各次優質課比賽中，授課教師在課堂導入方面花費的心機是顯然易見的。我在2013年參加國培學習，其中有一個平臺就是討論情境創設。如何把學生“順理成章”地引入學習中，引起學生的興趣，激發他們的內在動機？其實“教學有法，教無定法”，不同的教學題材，它的情境創設肯定不盡相同。有經驗的教師會注重符合學生的年齡特點，貼近學生生活創設教學情境，讓學生置身于數學情境當中。

二、問題式教學

有好的情境創設固然重要，在課堂上也要有目的地引導學生自主合作，使學生實現自我的價值，享受成功的快樂。在教學中，教師應適當地質疑，引發學生的興趣，激發求知欲，讓學生產生知識的碰撞，使學生經歷數學新知識的形成和發展過程，得到更大收獲。如在七年級（上）第五章“日歷的方程”的教學中，根據日歷圖（如下圖），為學生設置問題。

①觀察某月的日歷，一個豎列上相鄰的三個數之間有什么關系？

②如果設其中的一個數為x，那么其他兩個數如何表示？

③根據你所設的未知數，列出方程，求這三天分別是幾號？

④如果小亮說出三個數的和是75 ，你認可嗎？為什么？21呢？

這樣，以學生熟悉的日歷為題材，提出問題，教師有目的、有計劃地引導學生回答問題，促動學生的內在動機，讓學生體驗成功的樂趣。通過提問的方式，學生之間互相討論、互相提問、互相幫助、交流解決提出的問題，促進學生自主發展。在交流互動中，學生體驗到平等、自由，得到尊重、信任、寬容，受到鼓舞、激勵；對教師而言，專業得到成長，目標得到自我實現，和學生感受知識共享。

三、 自主探究、討論互動式教學

對幾何的知識，學生感到很抽象。作為教師，我也發現幾何沒有代數那么好教學，有時候自己都發覺學習幾何枯燥、乏味。對此，教師要有絕對的信心和滿腔的熱情。在教學時，除了采取直觀教學外，要善于激疑，激發學生的求知欲，這樣學生就會積極地投入到探究學習中。同時，教師要注意引導學生觀察各種現象，要由淺入深、由易到難、由直觀到抽象地進行引導，這是成功教學不可忽視的重要環節。課堂上要大膽地分配授課的時間，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去質疑、去總結，充分體現教師的主導作用及學生的主體地位。

課堂上，教師要給學生一定的實踐空間，讓學生自主探究每一個問題，并暢所欲言，說出自己所發現的規律。通過小組討論、合作交流，教師引導，真正體現“師生互動”“生生互動”，有利于學生構建知識結構。學生通過動手參與，推理論證，探索規律，總結結論，教師及時提出指導性建議，讓學生去探索更加豐富多彩、更具挑戰性的數學問題。

通過對初中數學課堂上教學模式的探索，我們知道強化學生的主體地位是很重要的，同時，教師還應明確師生之間的“互動”關系，通過自主探究的學習活動，為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，激發學生積極思考，自主建構知識，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

（責任編輯 黃春香）endprint