合作學習形式在高中作文教學中的應用分析

趙燕波

在《普通高中語文課程標準（實驗）》中，明確倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這就是合作學習，它要求教師將學生按照一定的規則給予分組，讓這些組員在一起進行學習活動，以共同完成教學任務。在高中作文教學中，如何進行合作學習呢？筆者結合自己的教學實踐經驗，提出一些看法，以供廣大教師的教學參考應用。

一、在作文素材收集階段，組織學生進行合作學習

長期以來，學生寫作存在的一個主要問題就是作文素材儲備不足。其原因是多方面的，但是其中一個因素就是對素材的不重視。素材的準備方法缺乏指導，教師也很少給予組織引導。那么，如何解決寫作素材儲備不足的問題呢？

第一步，教師為學生布置寫作的題目，要求學生按照作文題目有選擇性搜集素材。

第二步，按照一定規則，將學生進行分組。其分組的原則基本上遵循學生在性格上有一定的互補性，在愛好上有一致性。人數基本在3到6人之間，在組織上有組員和組長的區分。

第三步，組織學生對所搜集到的資料進行討論，將這些寫作素材進行分類和總結，每個小組都做好記錄。

第四步，各個小組進行匯報，依據匯報的總結，組際間進行作文素材交流活動。

第五步，組織學生對寫作素材進行整理，為學生下一步的寫作作準備。

在素材的準備階段，充分地組織學生進行合作活動，可以極大地豐富學生寫作素材，同時也可以有效提高學生的寫作興趣。

二、在作文批閱階段，組織學生進行合作學習活動

長期以來，我們對學生作文的批閱基本上都是全批全改，或者是教師在班級上作代表性地點評。這樣雖然充分發揮了教師的主導作用，但是，這種做法卻忽略了學生的自我評價，學生沒能參與到作文的評價中，這就導致在作文教學中學生體驗不深，其收獲也就不是全面的。退一步說，學生的作文如果都要教師全批全改，那么教師就會為此花費很多精力，而到作文講評的時候，學生卻對他們的作文寫作基本淡忘，教師再詳細的點評也難以激發起學生更多的情感投入。鑒于此，如何改變這一狀況呢？合作形式的評價就是一種很好的評價形式。與素材合作學習一樣首先對學生進行分組。具體的做法是：

其一，定好合理的標準。這是組織學生進行作文評價的基本準則。在語句上、內容上、書寫上、思想上都應該有一個具體的標準，組織學生按照這個標準給予評價。一方面減輕了教師的批閱負擔。另一方面，讓學生明白了作文的基本要求，對學生自己進行作文寫作起到一個指導作用，促進學生更為規范地進行寫作。

其二，組織學生進行批閱。一般遵循三個步驟。一是讓一位學生對本組的作文進行批閱，在錯別字、語句上、標點上做好最基本的批閱。同時對作文做好眉批、尾批和級別的確定。二是由組長把關，對全組成員的作文給予復批，且提出一定的建設性的意見。三是教師把關。為了促進全體學生的共同進步，對于成績差、寫作能力欠缺的一些學生，教師有必要親自對他們進行把關，對這些學生做到當面批閱當面指導，從而達到關注差生，兼顧優生的目的。以抓兩頭帶中間的方式促進學生作文的批閱，在批閱中提升學生的寫作能力。

其三，組織學生進行多向的對話。對話的目的在于促進學生互動的深層次交流。在對話中，對話形式可以是習作者跟評價者之間的對話，也可以是評價者跟評價者之間的對話，還可以是習作者跟習作者的對話。多向度的對話目的只有一個，就是激發學生寫作的欲望，對下一次的寫作起到一個導向的作用。其步驟可以分兩步走。第一步，小組內進行對話，每個組必須有一個對話的主題，讓對話充分達到集中。第二步，組際間的對話，這需要對班級有一個統一的安排。在傳統的作文教學中，作文評價基本上缺乏學生的直接參與，剝奪了學生的實踐機會。而合作學習則讓學生參與到作文的評價中來，這就可以很好地將學生在學習中的主體地位和教師的主導作用有機地統一起來，調動學生的學習積極性。這樣組織學生進行作文評價，既可改變以往學生只負責寫作而不關心寫得好或者不好的狀況，又可以讓學生通過參與評價，有效地促進自己的寫作。

在高中作文教學中，為了提高作文教學的效率，提高學生的寫作能力，教師應該積極地采用合作的學習形式對學生給予施教，即在作文素材收集階段，組織學生進行合作學習，促進學生對素材的擁有；在作文批閱階段，組合自學生進行合作學習活動，以加深學生如何提高寫作水平的感性體驗。合理運用小組合作學習模式，對教師的作文課堂教學大有裨益。

（責任編輯 韋淑紅）endprint