初中物理探究式教學之體會

黎昌浪

在實施新課程改革以前，傳統的教學模式一直占據課堂教學的主導地位，在很大程度上影響了學生的創新精神和探索能力的培養。新課改進入我們的課堂以后，要求完全打破傳統的教學模式，構建“師生互動、生生互動”的課堂新型模式，通過探究式的學習活動，達到由學生自主構建知識的目的。探究式教學是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。作為探究式教學的組織者和引領者，我們教師的任務就是從寬度和深度全面到位地挖掘學生的潛能，把學生的主觀能動性調動起來，通過創設與問題吻合的教學情境，使得學生樂觀主動地進入學習情境當中，使學生遇到的一系列問題得以解決。下面筆者談談探究式教學的幾點體會。

一、重視緒言課教學，引發學生的探究興趣

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題都需要創造性的想象力而且標志著科學的真正進步?！背踔形锢淼木w言部分為學生展示了許多有趣的小實驗，教師在教學緒言時可就這些實驗引導學生提出問題，激發學生的探究興趣。如初二物理緒言課中，除演示0-2、0-3、0-4、0-5幾個實驗外，一是增加了課本第134頁圖9-2的實驗，該實驗是將幾顆大小相同的麻將重疊放在桌面上，用尺子打擊中間一顆，學生思考后會提出問題：為什么上面的麻將仍然能停留在原處？二是增加第166頁圖11-11的實驗：燒瓶中的水沸騰后，停止加熱，水也停止沸騰而用大注射器抽取里面的一部分空氣，水又重新開始沸騰了。學生紛紛好奇并提出疑問：水為什么會重新沸騰呢？通過引導學生提出問題，很好地激發了學生的學習興趣。

二、積極開展實踐探究活動，培養學生的思維能力

教師在探究式教學中，可利用音像、視頻等多媒體手段創設問題情境，讓學生對情境進行觀察、分析，進而將注意力集中在有價值的主要問題上。教師要引導學生在情境中獲取信息，通過研究探索發現新問題，培養學生的思維能力。同時，還要為學生提供實踐探究的機會，讓學生真正面向生活、走出課堂、主動參與，能通過實踐活動得出正確的物理規律，進而找到解決問題的方法。學生在實踐活動中發現問題、提出問題、找出規律，逐步養成了主動探究問題的習慣。例如，在教學“研究液體壓強的特點”“聲音的產生與傳播”等章節時，我們應安排實驗探究活動引導學生自主探究相關問題，教師在實驗開始前不要把結論先公布出來，應引導學生多觀察，多分析，多研究，多記錄，多思考，通過實驗探究活動培養學生的思維能力。

三、體現學生主體地位，促進學生自主探究

現代基礎教育將學生置于教育過程的中心，落實學生的主體地位，為學生的身心健康、終身學習打下基礎，促進每一個學生全面主動地發展，這樣才能實現教育的社會功能。初中物理探究式教學顛覆以往的傳統教學模式，真正做到了把講臺還給學生，把課堂交給學生，把發展學生個性、培養創造性人才作為教學的宗旨。學生能夠做到在老師的指導下發現問題，獨立思考并解決問題。例如，我們把這種新型的教學方式運用在“研究影響液體蒸發快慢的因素”這一章節中，先讓學生設計方案驗證液體蒸發的快慢，看看快能快到什么程度，慢又能慢到什么程度，是什么因素控制它的快慢的，然后做個總結。學生列出了各種各樣不同的影響因素，比如溫度、氣候、空氣濕度、液體表面積、液體的質量、體積、表面空氣流動快慢等，通過這樣的實驗來測試：晴天的一杯開水和雨天的一杯水哪個蒸發更快；同樣的兩杯水，一杯經過加熱，另外一杯不加熱，哪個蒸發快；同樣體積的水有風和沒有風哪個蒸發快。學生的主動與被動在整個探究過程中顯而易見。我們在實驗中始終以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，讓學生意識到自己是學習的真正主人。

總之，在探究式教學方式的正確引導下，學生學習的積極性和主動性被調動起來了，同時，我們付出十足的努力和對學生比平時多幾倍的高度重視，科學認真地探究教學方法，使得物理課堂學習不再枯燥乏味，提高了課堂教學的效率。

（特約編輯 安 平）endprint