芻議提升教師課堂教學力的實踐策略

吳浩亮

課堂教學力是指教師科學設計教學，嫻熟駕馭課本，提高課堂效率，優化教學效果，創新教學藝術，讓學生在有限的課堂中輕松、快樂地獲取知識和信息的能力。課堂教學力主要包括三個環節：課堂設計（備課）、教學組織（上課）、課后反思（總結）。而前后兩個環節都是為組織有效的課堂教學這一中間環節服務的。

一、樹立正確的學習觀

當下的許多教師，課堂教學力較弱，課堂效率低下，除了受傳統教學思想和方法的影響之外，教師對學習一詞含義沒有理解透徹也是原因之一。“學習”一詞，《詞源》解釋為：“學”即“效仿”，通過觀察、模仿、復制、內化來獲得知識；“習”即復習、練習，通過復習鞏固來提升個體的能力，以便更能適應自然環境和社會環境。《現代漢語》中將學習解釋為閱讀、聽講、研究巾獲得知識或技能的過程。外國學者金布爾·溫菲爾德等認為：“學習是由強化練習引起的行為或潛能知識的持久性變化。”孔子認為：“學而時習之，不亦樂乎。”這也說明了經常復習和實習是一件很快樂的事。

因此，學習實質上就是學、思、習、解的總稱。過去我們總認為傳統授課形式與新課程標準之間有不可調和的矛盾，難以統一。其實，凡是能體現學習實質的課都能較好地融會新課程理念。

二、更新教育觀念

新中國成立以來，國家已經進行了多次課程改革。按照新課標的要求，課改的主要任務是“轉變教與學的理念，轉變教與學的方式”，突出“教師為主導，學生為主體”的意識，所以，課堂教學改革的本質就是“更有效地激發學生主動求知的欲望，更有效地培養學生的自學能力，從而構建高效課堂，最終提高課堂教學效率”。

但在當下的教師隊伍中，對課堂教學改革持懷疑觀望態度者有之，“穿新鞋走老路”的也不在少數。一些教師認為，多年的教學方法已經運用得很好了，教學效果也不錯，何必要改變呢？個別教師甚至認為，課堂改革有風險，誰改革，誰吃虧，因此對于課堂教學改革不太積極。

改變教育觀念是推進課改的首要條件。教師教學的目的是為了引導和幫助學生，教離不開學。我們常說，教學就是教會學生學。學生的差異與個I生特點制約著教師的教學，所以教師必須了解并把握學生的差異，因學施教。

新課程正是樹立了這樣的教學理念，它強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體會和觀念，豐富教學內容，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這種交往互動式教學意味著人人參與，平等對話，互助合作；意味著學生主體性的表現，創造}生的解放；意味著教師上課不僅要傳授知識，還要與學生一起分享理解，共同學習；意味著教師角色定位的轉換，教師從教學中的主宰者轉向“平等對話中的首席”，由傳統的“知識的傳授者”轉向現代的“學生發展的指導者、引領者和促進者”。

三、強化措施落實

學校不僅要樹立正確的學習觀，更新教育觀念，而且還要解決實踐層面的問題，為教師教學力的提升搭建平臺、創造機會。

一是抓好教師基本技能訓練。教師基本技能是指“三字、兩話（畫）”和信息技術運用能力。但不是所有教師都要樣樣過關，而要根據學校實際和學科特點提出不同的要求，讓教師有所選擇、有所側重，并堅持開展一年一度的“以賽代訓”活動。

二是夯實教師專業功底。為了讓更多的教師進一步夯實學科基礎知識，鼓勵教師尤其是青年教師自覺學習、追求進步。首先舉行一年一度的學科專業知識競賽。通過競賽鞭策和督促教師主動去鉆研教材，拓寬知識面，提高駕馭學科知識的能力。在設置獎項時同時設立個人獎、學科組或備課組集體獎，促進教師相互學習、相互探討、共同進步；其次出臺相關規定鼓勵學科組和備課組編寫導學案、習題集等教輔資料，引導教師熟悉新課標、深入鉆研教材、吃透教材，增強合作精神和團隊意識；最后開展高考模擬試卷編寫比賽與展評活動。

三是組織形式多樣的有效培訓。為了提高培訓的有效性，盡快提高教師的課堂教學力，首先，每學期或學年邀請省內外名校學科教師來校舉辦講座，深入課堂問診聽課，上示范課，使所有學科教師都能感受到名校教師課堂教學的魅力，近距離體驗名師的教學點撥。其次，每學期安排部分有發展潛力、積極上進的中青年教師到名校跟班聽課。最后，采取“一人學習，眾人受益”式的校本培訓方式，規定外出學習培訓的教師返校后給全校教師作一場高質量的講座，并在學科組內上一節匯報課，讓全體教師分享培訓成果，通過講座或示范課向其他教師傳授先進的課堂教學經驗，展示新的教育教學觀。

四是不斷改進教學常規管理。首先，切實加大校領導和教學教研部門干部聽課力度，提倡推門聽課、聽常態課，從而發現真問題和共性問題。并把聽評課作為干部績效考核的主要依據，讓聽評課成為干部的自覺行為，同時也促使教師實現從怕被聽課到不怕被聽課，再到怕不被聽課的轉變。其次，明確規定每節課教師講課時間原則上不得超過30分鐘，否則視為不合格。教師要學會講求教學效率，努力實現由多講多練—精講多練—精講精練的轉變。再次，對于外出短期培訓（如兩周以內）的教師，學校不安排其他教師代課，外出教師自己安排好離職期間的教學任務，由學科代表負責組織學生自主學習或分組合作學習，并收集整理好學習中的遇到的困難和問題，返校后由教師統一答疑，這樣既不耽誤進度，又可以培養學生自主學習和合作學習的良好習慣。最后，抓好集體備課、作業批改、分類輔導、試卷講評等教學常規管理，向常規管理要質量、要課堂效率，促進教師課堂教學力的提升。

五是實施“青藍工程”，強化校本研修。通過實施“青藍工程”，讓老教師與青年教師結成師徒關系，結對互助，師徒相長，一方面可以使青年教師，尤其是新教師少走彎路、迅速成長。另一方面也能促進老教師更新觀念，提高他們運用現代教育技術的水平。

六是開展教學反思，實現自我提升。葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果堅持寫三年的教學反思，就有可能成為名師。”因此，要提倡并要求所有教師課后寫教學隨筆或反思日記，每學期寫教學實踐反思總結，并重視教學反思的檢查評比和成果推廣應用。首先，把有無教學反思記錄列入每半期一次的教學常規檢查中，并及時通報結果，督促教師養成寫反思的良好習慣。其次，周密部署、精心策劃每學期一次的課堂教學經驗交流會，安排教師分多個主題交流發言，讓全體教師共享教學經驗和反思成果。再次，開展每學年一次的教學反思成果評選活動，對優秀作品給予獎勵，并刊登在校刊或校報上。最后，每學年編印一本教師教學反思文集，并發放給全體教師，讓大家相互借鑒，取長補短。

總之，學生的成長在課堂，教師真正意義上的發展也在課堂，只要我們堅持不懈，嚴格管理，教師課堂教學力一定會得到全面提升。

（責任編輯 楊晶晶）